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9《说“木叶”》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9《说“木叶”》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教学内容

《说“木叶”》是2023-2024学年统编版高中语文必修下册第三单元的一篇课文。本节课的教学内容主要包括以下部分：

1.理解课文《说“木叶”》的作者宗璞对“木叶”的描写和象征意义；

2.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；

3.探讨课文中关于自然与人生哲理的关系；

4.学习课文的语言风格，提高学生的审美鉴赏能力；

5.培养学生通过观察自然现象，感悟人生哲理的能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：通过分析课文中的语言特色和修辞手法，提高学生准确、生动地表达自然景观的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解课文的象征意义，培养其逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生通过学习课文，感受中华优秀传统文化中关于自然与人文的和谐理念，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的美感体验，提升其审美鉴赏能力和创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过基本的文学修辞手法，如比喻、拟人等；

-学生对自然景观的描写有一定的认识，能够进行简单的观察和描述；

-学生对中华传统文化中关于自然与人文关系的理解有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对文学作品充满好奇心，对课文的象征意义感兴趣；

-学生具备一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容；

-学生倾向于通过讨论、合作学习来深入理解课文，喜欢在实践中学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以理解课文中的抽象象征意义，需要教师的引导和解析；

-学生可能在分析课文的语言特色和修辞手法时，缺乏深入理解和实际操作能力；

-学生在撰写相关作文时，可能难以将所学知识运用到实际写作中，需要教师的具体指导。

教学资源准备

1.教材：提前确保每位学生都配备了统编版高中语文必修下册教材，并准备相应的课文复印资料。

2.辅助材料：收集与课文《说“木叶”》相关的图片，如不同季节的树叶变化，以及象征意义的视频资料，以增强学生对课文内容的直观感受。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，便于学生分组讨论课文的象征意义和修辞手法，同时保持教室环境整洁、安静，以利于学生集中注意力。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“树叶在文学作品中的象征意义”为话题，邀请学生分享他们对树叶的印象和感受，激发学生对本课的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在之前课程中学到的关于文学修辞手法和自然景观描写的基本知识。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍课文《说“木叶”》的背景、作者宗璞的写作风格，以及课文中的主要象征意义。

-举例说明：通过分析课文中的具体句子，解释“木叶”在不同语境下的象征含义，如生命、变化、孤独等。

-互动探究：将学生分成小组，让他们讨论课文中使用的修辞手法如何增强了文本的表现力，并分享各自的见解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生选择课文中的一个段落，尝试用自己的语言复述该段落的含义，并解释其修辞手法。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，帮助学生解决理解上的难题，并提供必要的反馈。

4.课堂总结（约5分钟）

-教师总结本节课的主要学习内容，强调“木叶”象征意义的多样性和课文语言的美感，以及学生在讨论中展现的创造性思维。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生撰写一篇短文，以“我心中的木叶”为主题，运用本节课学到的修辞手法，表达自己对自然景观的感悟。

-明确要求：指出作业的截止时间，以及评价标准和提交方式。

知识点梳理

1.课文背景与作者简介

-课文《说“木叶”》的作者宗璞，是我国当代著名女作家，作品以细腻的情感和深邃的哲理著称。

-《说“木叶”》创作于20世纪80年代，是宗璞对自然景观的独特感悟和文学表达。

2.课文内容理解

-课文描绘了木叶在不同季节的变化，以及这些变化背后的象征意义。

-课文通过木叶这一自然现象，探讨了生命、变化、孤独等哲学命题。

3.修辞手法分析

-比喻：课文多处使用比喻手法，如将木叶比喻为“绿色的梦”、“生命的碎片”等，增强了文本的意境和表现力。

-拟人：课文中对木叶的描述充满情感，如“木叶轻轻地摇曳着，仿佛在诉说着什么”，使木叶具有了生命力。

-对比：课文中通过对比春夏秋冬四季的木叶变化，突出了生命的多样性和变化性。

4.象征意义解读

-木叶的绿色象征生命