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21《出塞》说课稿-2024-2025学年统编版语文四年级上册

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《出塞》说课稿——2024-2025学年统编版语文四年级上册

本节课的教学内容为统编版语文四年级上册第五单元《古诗二首》中的《出塞》。这首诗是唐代诗人王昌龄创作的，通过描绘边塞戍卒的生活和边塞风光，表达了作者对国家的忠诚和对和平生活的向往。主要内容包括：

1.诗歌原文的识记与理解。

2.分析诗中的意象和情感，体会作者的创作意图。

3.学习诗中的修辞手法，如对仗、拟人等。

4.培养学生朗读、背诵和欣赏古诗的能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《出塞》，使学生能够准确朗读和背诵古诗，理解诗句中的关键字词，提升对古典诗词的鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗中的意象，探究诗歌的情感内涵，培养学生深度阅读和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解唐代边塞诗的特点，感受古代戍卒的生活状态，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美感知能力，激发学生对文学艺术的兴趣，鼓励学生在生活中发现美、创造美。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗句的理解与背诵：要求学生能够正确朗读并背诵《出塞》，理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”等关键句子的含义。

-修辞手法的识别：引导学生识别并理解诗中对仗、拟人等修辞手法，例如“龙城飞将”中的拟人手法。

-情感体会：通过诗句中的意象，如“秦时明月”、“汉时关”，体会诗人对边塞将士的敬佩和对和平的渴望。

2.教学难点

-诗句背后的历史背景：理解“秦时明月汉时关”所蕴含的历史意义，对于四年级学生来说，这是一个较为复杂的历史知识点。

-意象的深层含义：诗句中的“龙城飞将”、“不教胡马度阴山”等意象，需要学生结合时代背景和边塞文化来理解。

-情感表达的把握：如何通过诗句传达出作者对国家的忠诚和对和平的向往，是学生理解的难点。例如，理解“出塞”不仅仅是物理上的出行，更是一种精神的坚守和牺牲。

-诗歌的审美价值：如何让学生体会到古诗的音乐美、意象美和情感美，需要教师通过生动的教学手段来引导和启发。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解《出塞》的创作背景、诗句含义和修辞手法，帮助学生理解和掌握古诗的基本知识。

2.讨论法：引导学生分组讨论诗句中的意象和情感，通过小组交流，促进学生深入思考和理解诗歌内涵。

3.情境教学法：利用情境创设，让学生模拟边塞戍卒的生活，体验作者的情感，增强学习兴趣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示《出塞》的诗句和边塞风光图片，帮助学生直观感受诗歌意境。

2.互动教学软件：利用教学软件进行诗句填空、问答等互动练习，提高学生的学习参与度。

3.古诗朗读视频：播放专业朗读者的《出塞》朗读视频，提升学生对诗歌音韵美的感知。

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段边塞风光的视频，让学生初步感受边塞的壮丽景色和边防将士的艰苦生活。

2.提出问题：引导学生思考“你们知道古代的边塞是什么样的吗？边塞的将士们是如何守卫国家的？”

3.学生分享：邀请几位学生分享他们对边塞的初步认识和感受。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.诗歌背景介绍（用时5分钟）

-讲解《出塞》的创作背景，包括唐朝的边塞形势和作者王昌龄的生平。

-通过PPT展示相关历史图片和地图，帮助学生更好地理解。

2.诗歌内容解析（用时10分钟）

-逐句讲解诗句，重点分析“秦时明月汉时关”等关键句子的含义。

-引导学生识别诗中的对仗、拟人等修辞手法，并解释其作用。

3.情感体验（用时5分钟）

-让学生闭上眼睛，想象自己身处边塞，体验诗中描绘的景象和情感。

-鼓励学生用自己的语言描述他们的感受。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.诗句填空（用时3分钟）

-在黑板上展示缺失关键字词的诗句，让学生填空，检查对诗句的记忆。

2.小组讨论（用时5分钟）

-将学生分成小组，讨论诗中的意象和情感，以及这些意象和情感对他们的启发。

-每组选一名代表汇报讨论结果。

四、课堂提问与师生互动（用时5分钟）

1.提问环节

-教师提出问题：“你们认为诗人王昌龄在《出塞》中想要传达什么样的信息？”

-学生自由回答，教师给予反馈和指导。

2.互动环节

-教师邀请学生上台，用自己的话复述《出塞》的内容，并分享自己的理解。

-教师通过提问和引导，帮助学生深入思考诗歌的内涵。

五、总结与作业布置（用时5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

2.布置作业：要求学生回家后，自己创作一首关于边塞的短诗，并尝试运