幼儿园：《指南》背景下小班自主性区域的创设与指导.doc

PAGE

PAGE4

《指南》背景下小班自主性区域的创设与指导

【摘要】区域活动是幼儿园自由游戏中的一种重要活动形式，也是幼儿主动寻求解决问题的独特方式。《指南》中明确提出要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此本文作者在《指南》精神的引领下根据小班幼儿的年龄特点，从创设游戏性的区域环境、投放开放性的区域材料、开展启发性的区域指导等三方面阐述了小班自主性区域活动的创设与指导策略，从而有效地激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，促进其身心健康的和谐发展。

【关键词】小班；自主性；区域活动

小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认知在很大程度上要依赖于行动，认识靠行动，动作发展快，爱模仿，仍以无意注意为主，凡是生动，活泼形象的事物都容易引起他们的注意。《指南》中明确提出要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，区域活动是幼儿园自由游戏中的一种重要活动形式，也是幼儿主动寻求解决问题的独特方式。在区域活动中幼儿可以自主选择活动内容、自主选择活动伙伴、自主探索与学习，最大程度地满足了小班幼儿个性化的需要，为不同发展水平的幼儿提供了游戏、学习和发展的均等机会。

然而在区域活动中我们常常会看到这样的现象：有的幼儿在选择了一样区域材料后玩一半就失去了兴趣，没有坚持到底地完成；有的幼儿在班级区域中来回地走动，四处摆弄区域材料，始终没有对哪个材料特别感兴趣；有的幼儿一直坐在位置上，不愿意参与区域活动等等。于是在教学实践中我积极思考与实践，通过创设游戏性的区域环境、投放开放性的区域材料、开展启发性的区域指导等三方面来落实《指南》精神，优化小班自主性区域活动的创设与指导。

一、创设游戏性的区域环境，激发幼儿自主学习的兴趣

《纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，区域环境的氛围对幼儿游戏的兴趣会有很大的影响，教师应给幼儿创设出更宽阔的自由游戏空间，让幼儿在游戏性的区域环境中不断思考，创新地变着花样玩。如在娃娃家的角色游戏中我发现雯雯小朋友刚刚还在家中照顾娃娃，一转眼又离开娃娃家去理发店玩了，这种角色意识不强、专注力不持久的现象普遍存在。对此我在深刻反思后发现：娃娃家里除了操作材料还是操作材料，生硬的环境创设显然不够温馨，难怪孩子们不愿意在娃娃家中持续性地进行游戏。于是我以“巧虎之家”为主题对原先的娃娃家进行了改造：在窗户上挂了一条颜色温馨的粉色窗帘布、在周围的墙上贴上孩子们的全家福、添置了毛绒玩具等柔软的物品和绿色植物……，在营造了“家”的氛围的同时巧妙地在环境创设中暗藏着游戏的契机。当“巧虎之家”向孩子们开放后，我们惊喜地发现孩子们在里面玩得不亦乐乎：他们有的摆弄、操作着区域材料整理房间；有的靠在软软的沙发上聊聊天看看书；有的忙着为餐桌上的花浇浇水、把花瓶擦干净；有的指着墙上的照片诉说这是在哪里干什么……

“巧虎之家”的成功让我有了继续优化区域环境的信心，于是我又在网上搜索了一些有关理发店、餐厅、手工坊的室内设计图片，经打印店印刷后粘贴在周围墙壁上当作背景，真实地营造出了理发店、餐厅、手工坊的氛围，并借鉴杭州嘟嘟城的做法，将三个区域并在一起，形成了“巧虎嘟嘟城”游戏区。“巧虎之家”、“巧虎嘟嘟城”的创设大大激发了幼儿自主学习的兴趣。

二、投放开放性的区域材料，满足幼儿自主学习的需求

区域活动中，幼儿是通过与区域材料的交流操作中逐渐积累经验、提高能力、获得认知的。著名的儿童心理学家皮亚杰就曾提出“儿童的智慧源于材料”。在区域活动里，开放性材料的投放以及相应的设计是幼儿进行活动的载体，同时也是幼儿获得经验的依据。可见，区域材料是否适合幼儿的年龄特点及心理特点、是否具有实际的可操作性、是否科学合理性、是否激发幼儿思维等，都会直接影响幼儿参与游戏的积极性、游戏中的专注性以及对游戏感兴趣的程度，因此区域材料是区域活动的核心。《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。于是在区域材料投放的过程中，我会认真观察幼儿与区域材料之间的互动情况，根据幼儿自主学习的需求投放多层次的丰富的开放性区域材料，使幼儿通过动手操作来解决问题，自主建构知识经验，从而促进积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的形成。

如在“巧虎嘟嘟城”的“巧虎餐厅”中，所使用的食物材料都是各种塑料玩具模型。有一次顾客果果跟我说：“老师，在家里的时候妈妈给我烧的饺子有很多种颜色，很好吃！我想吃有颜色的饺子。”听了果果的诉说后，我突然间有个想法：何不在“巧虎手工坊”投入一些可操作的材料，让