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初一语文《散步》教案设计

篇1：初一语文《漫步?????》教案设计

《漫步?????》语文教案二

教学目标：

1.品尝文章语言表达上“举轻若重”的特点。以词语的选用与句式结构两方面)

2.感受文章字里行间的亲情与责任感。

教学重点：

品尝文章语言“举轻若重”的特点。

小组活动时，查找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。

教学设计：

一、激发爱好，导入学习

1.回忆生活，引入学习。

出示问题：你们一家人一起漫步?????会发生些什么事情?

请两至三位同学叙述经受，与大家沟通。

(新学问的学习是在原有学问建构的基础上进行的，以同学现有的生活积累为学习的前提，引导同学培育自己积累生活感悟生活的力量，盼望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，与读者情感上的沟通。)

2.朗读课文，整体感知。

出示要求：轻声地朗读课文，熟识课文的内容。

检查阅读效果：

A.漫步?????的人有哪些?

B.漫步?????的季节呢?

C.漫步?????的地点?

D.漫步?????中发生了什么事情?

E.结果如何?

(问题宜简洁，学习起步阶段要尽量让每个同学感受到胜利的愉悦。梳理内容的目的是提示同学初读文章时应当关注的要点有哪些，也是让不同程度的同学拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。)

3.沟通感受，把握的感情。

出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么?

请几位同学谈谈个人的感受。

确定共性化的发觉。

(这问题比较宽泛，目的是盼望同学能注童个体的体验。)

进一步讨论文本：表达的感情是什么?

(回到文本讨论，文本本身始终是讨论的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点)

总结：漫步?????是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在笔下变得那么重要。从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请同学做。)

二、师生合作，初步发觉

1.朗读第一、二两节，师生共同探讨。

朗读前提出要求：留意，文章中哪些词语或句式很“特殊”。

学习第一节：以同学平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发觉选用句式的匠心。

通常习惯的表达有：

我们一家四个人在田野上漫步?????。

我、我的母亲、妻子和儿子在田野上漫步?????。

……

归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，严肃其事地推出一个一个镜头。

(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发觉句式的不同寻常。)

学习其次节：自主发觉句式比较特别的句子。推选用得巧的词语。

句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服

(同学通过自己的探究，会发觉句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深化地把握把小事情写得很重，写得意义不凡。)

2.同学归纳本文语言的主要特点。

专心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

(归纳的环节特别重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的熟悉。)

三、小组合作学习，自主探究

1.小组学习，圈画沟通。

出示要求：在前面同学自己阅读、发觉的基础上，圈画后面几节文字中比较特别的句式与词语，进一步探究语言。

(小组活动，全员参加，老师适当关心有疑问的小组，到肯定时候老师要提示小组准时总结，预备沟通。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深化推敲每一部分文字。)

2.班级沟通，共享发觉。

每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享择一个句子、一个词语。

可能有的句子与词语：

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

我的母亲虽然高大……就是整个世界。

太迟、终于、熬、分歧、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、认真

老师在沟通中适当引导。

(共享同学的发觉有助于培育同学的信念与爱好，把学习的乐趣、发觉的乐趣还给同学。教学目标的真正达成在于同学自主的发觉与沟通中。)

四、拓展：强化发觉

1.调用积累，向课外拓展。

沟通明确：

(1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由同学联想平常生活或阅读中类似的例子。老师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。

(2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“同学周末大逃亡”。

(3)分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的一席话：“无论你