对应小班认知活动说课稿.docx

对应小班认知活动说课稿

篇1：小班认知活动说课稿

小班认知活动说课稿

说活动教材

小班幼儿在学会了区分“l”和“很多”的基础上，可以学习比较两组物体数量的相等或不相等，即所谓的“一样多”和“不一样多”。在比较的过程中通常会运用一一对应的方法。对应一般有两种(见图一)：重叠对应(即将第一组物体从上到下或从左到右排成一行，再把其次组物体一个一个分别叠在第一组物体的上面)。并置对应(即把第一组物体排成横列或竖行．其次组物体一一对应分别摆在第一组物体的下方或左、右方)。一一对应的内容大致可以分为物与物的一一对应和物与数的一一对应。比较常见的形式有(见图二)：相关物体的匹配、数和量的对应匹配、颜色的对应、外形的对应、大小的对应等。小班其次学期的幼儿对5以内的数量关系、物体的明显特征(颜色、外形、大小等)、物体简洁的排列(横排、竖排)以及生活中常见的相关事物(小兔与萝卜，小猫与鱼等)有了肯定的阅历积累，为进行一一对应的教学做了较好的铺垫。他们对操作性较强的嬉戏活动较感爱好，一一对应的活动正是为幼儿供应了直观生动的操作机会，使幼儿在玩一玩、排一排的过程中感知到抽象的数、物之间的规律关系。

本次活动是幼儿特别感爱好的较为感性的活动。一是以为小动物预备春游物品，引出课题。引导幼儿学习重叠对应，对于幼儿而言，通过重叠的方法更简单发觉两个集合之间的对应关系，所以在活动中先让幼儿进行重叠对应的操作。二是感知一一对应的关系，老师供应给幼儿诱发对应性的材料，如狗和骨头(即两种材料之间有内在联系)。简单使幼儿进行一一对应操作活动，使幼儿初步形成了一一对应的意识。然后又进行颜色的对应匹配，进一步扩展了幼儿的思路。三是乘车引发座位问题，这主要是数与量的对应，将一一对应提升一个高度。

说设计理念

1．加德勒的多元智能理论指导我们在活动中要关注孩子各方面的进展。加德勒通过内在关系探析后指出：儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的力量或某种天赋。而获得这些初步的进展并不需经过正规的教育．而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能进展是至关重要的。首先是教育要以幼儿的认知进展为基础，设计符合身心进展的教育方案；其次要依据不同的进展阶段特征，供应进展智能、制造力的机会和环境，敬重幼儿的共性进展；最终是因材施教，改善教育模式，发觉幼儿潜能和智能的差异性。让每个幼儿都能有充分展现潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信念。

2．依据小班幼儿的年龄特点和学习规律促使我们在活动中以嬉戏为载体．以幼儿的操作为手段组织教学。小班(3～4岁)幼儿具有活泼好动、好仿照、心情性强、自制力差、熟悉活动以详细形象为主的年龄特点。而嬉戏恰恰能满意幼儿好动、自制力差的特点。在嬉戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿态，还可以多次重复所感爱好的动作。嬉戏可以满意幼儿自我表现、自我确定的需要。幼儿在嬉戏中可以获得影响与掌握环境的力量，建立起对自己的信念。当幼儿完成了包含在嬉戏活动中的肯定课题与任务时，幼儿会感到自己是有力量的人，从而获得胜利的喜悦。

3．陶行知的生活教育思想告知我们从幼儿的生活中挖掘有价值的阅历．以嬉戏生活的形式使幼儿情愿学、愿意学、欢乐学。供应幼儿主动操作的情景，做中学，学中玩。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中．教育必需和生活结合才能发生作用，在生活中找到教育，在教育中体现生活。

说活动目标

1．活动目标

(1)引导幼儿把相关物体进行一一匹配，感知一一对应的数量关系。

(2)萌发幼儿参加活动的爱好，并尝试着说出自己的想法。

【分析】一一对应是比较物体的集合是否相等的最简便、最直接的方式。不仅可以比较出两个集合之间量的大小，更重要的是还可以发觉相等关系，这是幼儿数概念产生的一个关键性步骤。因此，让幼儿通过尝试一一对应的操作匹配能较好地为幼儿进行“比较活动”作好预备。小班幼儿的留意力简单分散，常常不能长久地参加活动，而且他们对自己感知到的东西缺少表达的习惯和方法。因此萌发他们参加活动的爱好．培育表达他们自己的想法很重要。

2．活动重点：通过活动，初步学会相关物体的重叠或并置匹配，感知一一对应的现象。

3．活动难点：获得一些有关对应的阅历。

【分析】活动中幼儿通过一系列的操作来获得重叠和并置的对应方法．并通过这种方法发觉物体之间的数量关系。在活动中老师不向幼儿传授一一对应的方法，而是让幼儿自己去发觉，这有利于幼儿认知结构的进展．有利于他们以后对数概念的理解。

说活动预备

1．前期生活阅历预备：幼儿有春游、捉迷藏、乘车的生活阅历。

2．教具预备：小娃娃胸饰一个(老师)。小狗、小猫、小鸡、小兔、小猴的胸饰各五个(小伴侣)。分别印有“1”、