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深度学习视角下中学英语语法教学探究

摘要：语法教学是中学英语教学的一部分，如何优化语法教学以提高中学生的英语语法水平，是当前英语教学领域面临的关键问题。文章在深度学习理论的引导下，通过运用信息化手段、依托单元话题主线和优化小组合作等有效策略，以期切实提高中学语法教学的实效性，促进学生全面发展。

关键词：深度学习；中学英语；语法教学模式

语法知识是学生发展语言能力、强化文化意识、优化思维品质并提高学习能力的重要基础。正确认识语法知识学习在英语学科中的地位与功能，依托语法教学提升学生的学科核心素养和综合语言运用能力，是新时代英语教师所面临的重要挑战。深度学习是指学生在教师的引导下，积极参与具有一定挑战性的学习任务，感受成功并最终有所进步的有效学习过程。广大一线英语教师可以尝试在深度学习理论的指导下，进一步探究英语语法的教学规律，重构符合中学生学情的语法教学模式，以激发学生参与学习活动的内驱力，全面提升学生的英语语法能力和技巧。

一、基于深度学习理念优化中学英语语法教学的重要价值

深度学习是运用一定的教学策略，促使学生在参与学习活动时，通过一系列概括、推理、分析、总结、判断的思维活动，使其心智呈现“浸入式”的良好状态，思维从单一浅薄走向全面深刻，并产生获得感、体验感、成就感，最终形成良好的发展状态。深度学习理论的典型特征是学生的主动参与、生生之间的密切协作，以及知识学习的系统性。教师应在尊重学生学习主体地位的前提下，以引导者、组织者和评价者的身份，引领学生在已有知识经验的基础上，积极主动地开展知识探索活动，并在这一过程中完成对新知和经验的积累。

现阶段的中学英语语法教学，仍普遍采用“语篇分析—语法讲解—习题训练—错题再练”的教学模式，教学设计过分强调语法的规则性和准确性，呈现出明显的碎片化、理论化倾向，语言实践活动有限，情境感缺乏，学生语法学习兴趣淡薄，其学习也大多停滞在浅层次，无法深入。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，标志着新一轮基础教育课程改革的全面展开。面对英语语法教学中学生学习状态疲软的窘迫现状，该标准明确指出要“帮助学生建立以语言运用为导向的语法观”，这揭示了语法教学在初中英语教学中的重要价值，因此关于语法教学优化的迫切性不言而喻。基于深度学习理论优化中学英语语法教学，教师要切实从以语法知识讲授为中心转向以学生语用的能力发展为中心，通过创设有意义的语法情境激发学生的内驱动力，引导学生自主探究，发现、体验并运用语法知识，实现学生语言、能力、思维三个方面的同步提升，这对提高中学生的英语素养和语法技能有一定的价值。

二、基于深度学习理念优化中学英语语法教学的着力点

语法是英语知识体系的“骨架”，是学生语言输出的重要支撑。基于深度学习理念优化语法教学，需要重构一种有益于学生思维纵深发展的语法课堂，为实现师生互动提供重要支持。本研究建议将学生主体地位强化、教师主导作用明确、学习情境创设、学习组织建构、学习评价丰富等几个方面作为优化的着力点。

（一）学生主体地位强化

学生主体地位的确立与强化，是实现深度语法学习的重要前提。深度学习重视学生主动性在学习中的关键作用，试图促使学生在学习过程中保持积极、主动的良好状态。教师应始终秉持这一原则，在语法教学中立足学生的实际学情，甚至可以尝试从学生的视角出发，感受学生在学习中的体验、困惑与障碍，并由此调整教学思路，通过有效的教学手段优化教学设计、整合教学资源，以激发学生学习热情、牵引学生头脑思维、培养学生良好习惯，鼓励学生主动对英语语法知识展开探究，从而更深入、持久地纳入新知，使英语语法学习成为学生运用英语进行表达的重要工具，促使学生成长为知识内容的主动接受者、知识框架的有力建构者、知识经验的灵活运用者。

（二）教师主导作用明确

教师主导作用的明确界定，是深度语法学习的关键所在。教师作为知识的传授者、困惑的解决者、成果的评价者，在教学中确实占据了引领者地位，但如果一味强调教师的主导作用，而忽略了主导作用的发力都要指向学生，就会导致师生关系的错位。中学生处在从感性认知上升到理性认知的重要转折期，语法学习有时略显枯燥、繁杂，学生很难产生探究的兴趣和热情。对此教师要明确自身所承担的是“引导”职责，而非学习的“替代者”、知识的“灌输者”；教师要把握好分寸，既要掌控全局，把控好学习的流程与节奏，也要为学生预留出一定的探索可能；既要激发学生学习的内驱动力，又要为学生提供相应的支持，引领学生逐步走向语法学习的“柳荫深处”，始终保持深度学习的良好状态，在探索、解惑中不断收获、持续提高。

（三）英语学习小组建构

英语学习小组是深度语法学习的重要组织，作为天然的学习伙伴，学生之间有着一份天然、密切的关联，他们相互启发、互为促进、共同提升，因此学习小组是当前较为普遍的教学组织形式。深度学习虽然十分关注