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《致大海》说课稿2024—2025学年统编版高中语文选择性必修中册

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《致大海》说课稿2024—2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《致大海》是选择性必修中册中的一篇诗歌，作者普希金以大海为抒发对象，表达了诗人对自由、勇敢和追求的向往。本诗文字优美，情感丰富，具有很高的艺术价值。教材安排在本册诗歌单元，旨在培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣，同时通过诗歌的学习，提高学生的文学素养和人文素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：文化传承与理解、审美鉴赏与创造、语言建构与运用。通过学习《致大海》，学生将提升对俄罗斯文学及文化背景的理解，培养对诗歌语言的敏感性和鉴赏能力，同时增强对自然美和人文精神的感悟。在语言运用上，学生将学会通过诗歌表达个人情感和观点，发展创意思维和批判性思维，从而提升综合语言素养。

教学难点与重点

1.教学重点

-《致大海》诗歌的情感表达：本节课的核心内容是理解普希金在诗中对大海的赞美和对自由的渴望，以及诗歌所传达的激情与浪漫。教师应重点讲解诗歌中的意象、象征手法和情感变化，例如，“蔚蓝的波涛”象征自由，诗人对大海的呼唤体现了对自由的向往。

-诗歌的艺术特色：包括韵律、节奏、修辞等，如诗歌的押韵方式、节奏变化和比喻、拟人等修辞手法的运用，这些都是学生需要掌握的重点知识。

2.教学难点

-情感体验与表达：学生可能难以深入体会诗人的情感，教师需要通过背景介绍、情感引导等方式，帮助学生进入诗人的情感世界，如理解诗中“心向往之，而不能至”的深层情感。

-诗歌鉴赏能力：学生对诗歌的鉴赏能力有限，可能难以把握诗歌的深层含义。例如，诗中的“再见吧，自由的元素”一句，教师需引导学生理解“自由的元素”所指，并探讨其在诗中的象征意义。

-诗歌创作背景：普希金的生平和创作背景对于理解本诗至关重要，但学生可能对此不甚了解。教师应简要介绍普希金的生平和时代背景，帮助学生更好地理解诗歌的主题和情感。

教学方法与策略

1.结合讲授法与学生自主学习，首先通过讲授法介绍诗歌背景和作者生平，然后引导学生自主学习，深入分析诗歌的情感和艺术特色。

2.设计小组讨论活动，让学生在小组内分享对诗歌的理解和感悟，通过讨论促进思维碰撞和深度学习。

3.利用多媒体教学，播放普希金的相关纪录片或诗歌朗诵视频，增强学生的感官体验，加深对诗歌的理解。

4.进行诗歌创作练习，鼓励学生模仿普希金的风格创作自己的诗歌，以此提升学生的创作能力和审美鉴赏能力。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段大海的音频或视频，让学生闭上眼睛聆听或观看，感受大海的壮阔与神秘。

-提出问题：引导学生分享他们对大海的印象和感受，并提问：“你们认为诗人为什么会选择大海作为诗歌的主题？”

2.讲授新课（用时15分钟）

-介绍作者与背景：简要介绍普希金的生平和创作背景，解释《致大海》的创作背景。

-分析诗歌结构：讲解诗歌的韵律、节奏和结构，引导学生关注诗歌的形式美。

-情感解读：深入分析诗歌中的情感变化，如对大海的赞美、对自由的向往等，让学生体会诗人的情感。

-艺术特色讲解：举例说明诗歌中的象征、比喻等修辞手法，并解释其作用。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-诗中的哪些词语或句子让你印象最深刻？为什么？

-你如何理解“自由的元素”在诗中的含义？

-分享与总结：每个小组选代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

4.师生互动环节（用时10分钟）

-课堂提问：教师提问，学生回答，如：

-诗中的大海象征了什么？

-你认为诗人是如何通过诗歌表达对自由的渴望的？

-情境模拟：教师扮演普希金，学生扮演访问者，进行角色扮演，模拟普希金创作《致大海》时的情景，让学生更加深入地理解诗歌的内涵。

-诗歌创作：鼓励学生即兴创作一首短诗，表达自己对大海或自由的感悟。

5.总结与作业布置（用时5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感表达和艺术特色。

-布置作业：让学生选择一首自己喜爱的诗歌，分析其情感和艺术特色，并写一篇鉴赏文章。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问、角色扮演等多种形式，激发学生的学习兴趣，促进学生对诗歌的理解和欣赏，同时拓展学生的思维能力和审美素养。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-推荐阅读普希金的另一首著名诗歌《自由的颂歌》，让学生比较两首诗歌在主题和情感表达上的异同。

-提供一篇关于俄罗斯文学背景的短文，帮助学生了解19世纪俄罗斯文学的发展及普希金在其中的地位。

-推荐阅读《普希金传》，让学生更深入地了解普希金的生平和创作经历。

2.课后自主学习和探究：