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由错题引发的思考

——分析简便运算错误的原因及其对策

摘要：在当前的小学数学教学中，培养学生的运算能力是发展学生数学核心素养的关键，而简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现，是学生运算技巧的综合反映，是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯通，达到学以致用的目的。由于简便计算能化繁为简，学生对此的学习兴趣还是颇为浓厚的。

关键词：小学数学；简便计算；错误原因；解决对策。

简便计算是打开数字运算冗长繁琐工序的一把钥匙，它能通过简便的方法，缩短运算时间和运算复杂度，将问题的答案轻松得出。它使无趣的运算变得像做游戏一样有意思。学生们也乐于运用简便计算法来攻克数学难题。但是，有了好技巧不代表学生就能运用自如，这其中也相应地出现一些问题。简便计算的类型繁多，时常导致学生错误连连，从目前的小学数学简便运算教学情况来看，大部分的教师在开展这一部分教学活动时，都会存在同样的教学困惑，即，学生在课堂上能够很好的理解和运用运算定律，但是在考试或作业中，学生便又会在简便运算中出现问题。因此，对于现阶段的小学数学教学来说，如何合理解决这一简便运算教学问题便成为备受广大教学工作者关注和重视的热点话题。基于此，本文将以小学四、五年级简便运算教学为例，结合笔者自身实际的教学经验，从分析学生常见的运算问题出发，对易错原因和解决对策展开一系列的讨论和探讨。

一、小学简便算法出现的问题

（一）教材方面

学生进行简便计算的依据是运算性质和运算律。教材对此知识点讲解并不集/中，比较分散，有的是在某个习题中渗透规律，有的则是通过迁移类推来解决。

因此，给学生深入理解运算定律和运算性质造成了一定的困难，学生的理解未达到一定的程度，自然就不能灵活自如地运用。并且，在练习的编排中，简便运算的题目中多数都有明确的提示，这样的提示无形中大大降低了学生自觉简便计算的意识。

（二）学生方面

1.学生运用定律意识不强。

学生因为年龄小，数学知识相对单一，所以难以自觉地运用所学知识去解决实际问题。另外，关于简便计算，学生往往把它作为计算的要求。如果题目中没有明确的要求“用简便方法计算”或“能简便的用简便方法计算”，大多数学生一般是不会从计算简便的角度去思考如何计算的。

2.学习定势的影响。

在小学简便计算教学中，最为明显的标志就是“凑整思想”，“凑整”不仅能够简化计算过程，还能够提高学生计算的准确度。但“凑整”必须建立在正确使用运算定律的基础上，而在目前的小学生简便计算教学中，很多学生都存在盲目“凑整”的现象，以至于违背运算定律。

【错题案例1】【错题案例2】【错题案例3】

378-136+64

=378-（136+64）

=178

2800÷25×4

=2800÷100

=28

47+53×60

=（47+53）×60

=6000

3.学生没有良好的解题习惯。

在计算时，很多学生往往提起笔就开始计算，不注意观察数据之间的关系，不去分析算法之间的联系，不比对计算结果是否合理。正是学生这样盲目解题，导致学生自觉难以发现数据的特点，本可以简便运算的题目也就不去简便计算了。要想真正掌握做题方法和技巧，就需要大量的习题去巩固。而小学生们往往/做对了课堂上老师讲解完方法后对应的课后习题，就沾沾自喜，觉得这个方法掌握了。可是当真正应用的时候，不是方法不会用了，就是出现一大片差错。这就是做题少的原因。数学练习时，我们会遇到很多种题目类型，只有将我们的方法带入题型中，一一检验方法的有效可靠之后，才算真正地将方法掌握好，将它充分吸收转化成自己的内在能量。

二、提高小学生简便运算效率的策略

1.利用旧知，建立联系，及时归纳，探究定律，培养简算意识。

在学习运算定律时，可以利用熟悉的或以前利用过的情境，让学生用不同的方法解决问题，通过观察、分析、对比、讨论、交流，激起学生的探究欲望，引导学生感受简算的简洁性。例如学习人教版四年级下册乘法分配律时的情境：一共要买46套衣服，一件上衣55元，一条裤子45元。问题是一共要花多少钱？

学生基本上会出现两种做法：46×55+46×45和（55+45）×46。

然后让学生计算、讨论，感受哪种做法简便。接着向学生追问：“这个算式有什么特点？是不是其他具有这种特点的算式都具有这种规律呢？”让学生自己举例进行验证。最后利用不完全归纳法推广，并引导学生猜想：46×55+46×45+60×46......是不是也符合这个规律呢，最后总结定律。这样引导学生经历定律的探究、对比、内化，感受到简算的自觉性，达到理解定律、牢记定律，灵活应用定律解决问题的目的。

2.注重学生接受能力及个体差异。

对于很多爱思考的同学而言，一道题的简便算法很多，