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优化作业设计助力“双减”落实

摘要：作业作为巩固课堂所学知识和检验教师教学效果的一个重要手段，结合学生认知经验、兴趣爱好和个性差异，科学合理地设计作业可以提高学生完成作业的积极性，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，实现家庭与学校的良性互动。

关键词：小学数学，现状及问题，减负增效，作业设计

引言：众所周知，这段时间教育界最热门的话题就是中办、国办联合下发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”。从教育部《关于加强义务教育阶段作业管理的通知》到“双减”意见的下发，都把作业问题提升到政治层面，本文将结合现阶段小学数学作业的现状，探讨“双减”政策下如何减轻作业量、提高作业质量策略，以供分析和参考。

一、小学数学作业的现状及问题

当前受应试教育和传统教育思想的影响，现在小学生的数学作业越来越多，作业难度系数也逐年提高，由于教师和家长只看重作业是巩固课堂所学知识和提高学习成绩的作用，导致教师和家长对作业情有独钟、乐此不疲的给孩子增加作业量，重复性、机械性、脱离现实的作业层出不穷，各种教辅资料也占据了学生书桌的半边江山。孩子虽满口怨言也只能服从命令，日复一日趴在案头做着写不完的作业，然而效果却不尽人意，有些孩子的数学成绩不但没有提高，身体健康状况堪忧。据不完全统计，小学生近视率随着年级升高也在升高，有的年级近视率达到50%以上，这其中一大部分是作业的“贡献”。还有的孩子对作业产生恐惧感，更严重的后果是对学习数学出现了厌学情绪，编写各种理由“逃课”。学生的生理和心理都承受着巨大的压力，减轻学生作业负担迫在眉睫，还好国家及时出台了一系列减轻学生学业负担的政策，特别是这次“双减”政策的下发和各地对政策的落实，都可以看出决心之大。

二、提高作业设计质量，减负增效

作为一名一线数学教师，响应国家号召，把学生从繁杂的作业中解放出来，为学生学习的良性发展，我们责无旁贷。在减负增效的政策下，我们该如何做起呢？对于作业的设计问题，不仅仅只是减少作业量就一减了之，最主要的还应该在作业设计的质量上下功夫。设计具有趣味性、综合实践性、个性化的作业，促进学生全面发展，健康快乐成长。

（一）设计具有趣味性的作业

常言道“兴趣是最好的老师”，在多个学科中，学生对哪一门学科感兴趣就会学得轻松而且理解掌握的快。同样道理，学生对哪一种类型的作业感兴趣的话，也会做得轻松。相反当让学生做一道不感兴趣的题目，即使比较简单，学生也不能全身心投入其中。

所以设计作业时首先要考虑到作业内容的趣味性，让枯燥无味的数字、公式、定义灵动起来。为了让作业能够充分激发学生的兴趣，应该摒弃之前机械重复的作业模式，多与学生沟通，找到学生的兴趣所在，将作业与学生的兴趣融合，使学生带着兴趣去完成作业，让学生快乐地进行实践学习。

如教学《包装的学问》后，布置一道道书面形式的作业，缺乏空间想象的同学在完成时，总是出现考虑不到的因素，不是少算这个面就是找不到最佳方案。在设计作业时，除了一定数量的常规基础必做题，另外增加一道选做题。可以让学生实地操作，利用身边现有的材料如牛奶盒、肥皂盒、面巾纸……，把2盒牛奶包起来，因为学生做的时候，可以动起手进行操作，通过摆一摆、拼一拼，再包起来的过程，真实发现将两个最大面重合在一起的方法最节省包装纸，再通过测量摆好后的长、宽、高的数据去计算。这样的作业，学生手脑并用就会兴趣很高，同时也能自己总结将两个长方体拼在一起，表面积变化多少的数学本质问题。在此基础之上，还可以拓展到3盒，4盒……尤其是4盒牛奶的包装方法，需要综合考虑到最大面与两个中等面的大小关系，拼摆对比，得出结果，不是所有的情况都是把最大的面拼在一起，这样可以培养学生全面考虑问题的整体意识。

通过设计这种学生感兴趣的作业，不仅能促进学生更主动学习，还有利于巩固学生对于课本知识的印象，同时提高教学效果。

（二）设计满足不同层次学生需求的作业

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出“不同的人在数学上得到不同的发展”，由于我们的学生在认知水平和接受的家庭教育参差不齐，所以对作业的要求也存在着很大的差异。设计同一类型的作业，常常让有的学生吃不饱”，有的学生“吃不了”，考虑到不同层次学生的学习特点以及能力，在数学教学中实施分层课堂作业，在按照一定标准将学生科学分层的基础上，为不同层次学生设计出综合性、发展性、基础性等不同作业，能充分满足不同层次学生的学习需求，使个体得到全面发展。

如教学《有趣的测量》后，我们可以设计3个层次的作业供学生进行选择，①把一个铁块放入一个长是15厘米，宽是10厘米，深15厘米玻璃缸里，水面上升了3厘米，这个铁块的体积是多少立方厘米？②把一块体积为50立方厘米的铁块放入棱长为10厘米的正方体玻璃缸里，水面上升到6厘米的位置，原来水深多少厘米？③把一根长2