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《比的基本性质》教案

内容简析

教材在第47页“做一做”第3题对商不变的规律和分数的基本性质进行了回顾,在此基础上,启发学生根据比和除法、分数的关系思考:在比中有什么样的规律?首先通过比较比值,直接看出6∶8和12∶16这两个比的比值相等,同时也能看出这两个比的比值和3∶4的比值也是相等的。接下来,让学生探究两个比的比值相等的内在原因。教材给出了根据比和除法的关系类推的过程,再让学生根据比和分数的关系自主探究。在此基础上,概括出比的基本性质。

教学目标

理解和掌握比的基本性质,并能应用比的基本性质化简比,初步掌握化简比的方法。

在自主探索的过程中,沟通比和除法、分数之间的联系,培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

初步渗透转化的数学思想,并使学生认识到知识之间都是存在内在联系的。

教学重点

理解比的基本性质。

教学难点

正确应用比的基本性质化简比。

教法与学法

本课时引导学生利用已有知识进行比的基本性质的推导。教学时激发学生对已有知识的回忆,唤起对先前知识学习的经验与方法,引导学生自主探索,并逐步抽象概括出比的基本性质,建立起新的知识结构。

本课时学生的学习主要以学生为主,尊重学生的主体地位,引导学生通过类比、推理、猜想验证掌握比的基本性质,在总结、巩固中应用比的基本性质。

承前启后链

复习:比的意义及怎样求比值的知识。延学:应用比的知识解决实际问题。

复习:比的意义及怎样求比值的知识。

延学:应用比的知识解决实际问题。

学习:比的基本性质和化简比的知识。

教学过程

一、情景创设,导入课题

实物展示法:教师预先准备几面尺寸不同的国旗,然后依次为学生展示:教师展示第一面国旗,指出:这面国旗和杨利伟叔叔在“神舟”五号中向人们展示的国旗一模一样,长也是15cm,宽同样是10cm,展示完成,请一位同学上前面来擎着;然后展示第二面国旗,这面国旗的长是60cm,宽是40cm,展示完成,再请一位同学上前擎着;最后展示第三面国旗,同时讲解:这是我们升旗所用的国旗,长是180cm,宽是120cm,同样,请一位同学上前擎着。由三位学生并排站立双手擎着,面向全体学生,大家就可以很直观地看清楚这三面国旗的外形大小差异了。有了直观比较,然后教师追问:它们都一样吗?能根据它们的长和宽分别列出三个比吗?同学们请仔细观察这三个比的前项和后项,是怎么变化的?它们之间有什么规律?然后揭示课题。

【品析:教师从三面不同大小的国旗入手,引导学生分别列出长和宽的比,在观察比较的基础上发现新问题,引发学生的猜想,激发学生的问题解决意识。】

故事导入法:教师可以用手机播放一段警车启动的声音,然后神情严肃地询问:这是什么声音?相信大部分学生能辨别出来。然后教师继续说:警车响起,是因为有案件发生了,听说在很远的一个偏僻山区刚刚发生一起入室盗窃案。警察通过现场勘察,发现了一个可疑脚印,测量出脚印的长度为25cm。同学们,你们想不想做一回小小侦探,来找出犯罪嫌疑人呢?学生情绪高涨后,教师介绍有关比的知识:人的身高和脚长的比大约为7∶1,现在罪犯脚印的长度为25cm,你能推测出罪犯的高度吗?(板书7∶1=()∶25)请你说说你是怎样推测的,从而揭示课题。

【品析:悬疑通常能够激发人们求知探索的欲望,课堂上小侦探的话题很能激发学生探索的兴趣,这样导入课题,不仅能给人留下深刻印象,同时也会收到较好的学习效果。另外,本文通过生活故事引入,激发学生的学习兴趣,在猜想中凸显学生的积极思维,为教学比的基本性质奠定情感基础。】

二、师生合作,探究新知

◎猜想比的基本性质。

师:我们知道,比与除法、分数之间存在着极其密切的联系,而除法具有商不变的规律分数有分数的基本性质,联系这两个性质想一想,在比中又会有怎样的规律或性质?

预设:比的基本性质。

学生纷纷猜想比的基本性质。

预设:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。

根据学生的猜想,教师板书:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。

【品析:比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力,学生在掌握商不变的规律和分数的基本性质的基础上,很自然地就能联想到比的基本性质,这不仅激发了学生的学习兴趣,同时也很好地培养了学生的语言表达能力。】

◎验证比的基本性质。

师:正如大家猜想的,比和除法、分数一样,也具有属于它自己的性质,那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变”一