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乡村振兴背景下高职“双师型”教师培养的“三位一体”路径

摘要：国家出台的有关乡村振兴的政策对乡村发展具有划时代的意义。然而，乡村发展仍面临人才短缺的难题。造成这个问题的原因之一是缺乏高素质“双师型”教师。为此，高职院校迫切需要根据相关政策精神加强对“双师型”教师的培养，以产业需求为导向，以人才培养为目标，以创新发展为动力，以协同合作为机制，以服务保障为手段，通过科研成果推广应用、跨学科服务保障和人才培养、基层乡村社区参与的“三位一体”路径，培养“双师型”教师，助力乡村振兴。

关键词：“双师型”教师；乡村振兴；教育科技创新；跨学科合作；基层社区

近年来，国家出台了一系列乡村振兴政策，这些政策为广西乡村经济社会发展带来了历史性机遇。国家实施的乡村振兴战略特别强调以产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕为目标。因此，广西发布了美丽乡村行动计划，进一步推动广西乡村的全面振兴［1］。这些政策的出台对广西乡村发展具有划时代的意义。然而，乡村发展仍面临人才短缺的难题，这一问题已成为制约乡村振兴的一个重要因素。为了应对这一挑战，广西高职院校迫切需要根据相关政策精神加强对“双师型”教师的培养，以支撑乡村的全面振兴。

一、乡村振兴背景下“双师型”教师培养的必要性

乡村振兴战略是国家实施的一项重大战略，旨在推动农村全面发展，实现农业农村现代化。“双师型”教师是同时具有行业企业实践经验和专业理论知识基础的复合型高级专门人才，是培养高职人才的关键力量［2］。在乡村振兴背景下，培养“双师型”教师是促进农村人才培养、提升农村职业教育质量和推动农业产业发展的重要举措。

首先，是培养农村人才的需要。乡村振兴战略的实施，对农村人才的素质和能力提出了更高的要求。农村人才应既能满足乡村产业发展需求，又具备服务乡村社会文化建设的综合素养，能够在乡村振兴的各个领域发挥积极作用。而“双师型”教师正是培养这类人才的关键因素，他们不仅能够传授专业知识和技能，而且可以结合乡村实际问题，培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够在毕业后适应乡村工作和生活环境，为乡村振兴贡献力量［3］。

其次，是提升农村职业教育质量的需要。一是发挥技术支持作用，“双师型”教师可以利用自身的专业知识和技能，为乡村产业提供创新思路和技术方案，促进乡村产业的转型升级和品牌建设，提高乡村产业的附加值和竞争力。二是发挥服务保障作用，“双师型”教师利用自身的教学经验和技术方法，可以为乡村社区提供优质的公共服务，促进乡村社区的文明进步，提高乡村群众的生活质量和幸福指数。三是发挥人才培养作用，“双师型”教师利用自身的教学资源和平台，能为乡村培养符合乡村振兴需求的高素质人才，从而为乡村振兴提供人才支撑和保障［3］。由此可见，“双师型”教师对乡村振兴的作用是多方面的，是不可或缺的力量。

最后，是推动农业产业发展的需要。在政策方面，国家出台了一系列有关乡村振兴和职业教育发展的政策，这些政策为“双师型”教师培养提供了重要的政策依据和指导。例如，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求“双师型”教师应占学校专任教师的50%以上；国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》以及教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件都提出高校要加强和完善“双师型”教师的培养［4］。广西在推动乡村振兴方面发布了《广西乡村振兴战略规划（2018—2022年）》，提出的总体目标是实现产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕。此规划重点在于推动乡村产业、人才、文化、生态和组织“五个振兴”，以实现农业的全面升级、农村的全面进步和农民的全面发展［5］。高职院校以相关职业教育和乡村振兴政策为依据，为建设“双师型”教师队伍提供了指导方向，使他们能为推动农业产业发展贡献力量。

二、乡村振兴背景下高职院校“双师型”教师培养的难题

高职院校的“双师型”教师培养起步较晚，尚处于探索阶段。部分高职院校近年才开展“双师型”教师的认定和培养工作，而在实践中“双师型”教师队伍助力乡村振兴也面临着一些问题和挑战。

（一）资格等级结构不够均衡

随着高职院校生源规模的扩大，教师队伍不断壮大，教师群体的年轻化现象日益显著。虽然年轻教师能够给队伍建设带来活力，但他们通常缺乏必要的行业实践经验和成熟的教学技巧，这成为提升教育质量的一大挑战。在职称结构方面，存在明显的低职称化趋势，由于这种职称结构的偏差，导致教师队伍的整体专业水平不高。根据广西壮族自治区教育厅公布的数据，2018—2021年广西认定的“双师型”教师层级人数中，高级“双师型”教师总数为153人，中级“双师型”教师总数为846人，初级“双师型”教师总数为3897人［6-9］。以上数据表明，取得高级“双师”资格的教师比例相对较低，而大部分教师仅取得初级“双师