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浅析以生为本之小学小古文启蒙策略

【摘要】统编版小学语文教材中编排了多篇小古文。相比于之前的教材，统编版教材对小学生的古文阅读能力有了更高要求。在执教小古文时，语文教师要更加注意以生为本式的启蒙，让学生习得必备技能，找到学习小古文的乐趣，领悟古人的智慧，从此热爱上古文，并在学习和生活中学着用古文的表达方式进行仿练，全面提高语文核心素养，根植文化自信。

【关键词】小学语文；小古文；诵读；仿说；语文核心素养

古文是一种文化传承、一种精神寄托，是华夏儿女的智慧成果。统编版小学语文教材中编排了多篇小古文，这些古文有的韵律优美，有的幽默风趣，有的富含哲理，有的意蕴深远……它们是华夏文明的宝藏，也是中国文化的根脉所在。然而，古文毕竟不同于现代汉语，二者在语法、语意表达方式等方面都有着不小的区别，这也造成了部分小学生在学习古文时产生畏难心理，或者以死记硬背的方式学习，最终导致他们的古文阅读能力得不到提高。为了传承中华文化精髓，提高小学生学习古文的兴趣，小学语文教师需要在以生为本的基础上进行小学小古文启蒙教育探索。

一、小古文启蒙之关键手段

诵读是学习小古文的有效手段。教师在指导学生诵读时，要根据学生的年龄特征和认知发展规律进行科学指导。

（一）无意识参与

根据心理学原理，教师可充分运用周围有限的资源来为学生创设古文学习情境，从而引导学生无意识参与。比如，在午间休息时间，教师可以借助多媒体设备播放一些根据古文内容制作而成的视频，让学生当作消遣视频来观看，久而久之，学生能够感受到古文语言的优美。同时，教师还可以让学生将自己喜欢的古文名句贴在教室后墙上，并鼓励他们大胆诵读和交流。除了在教室内创设小古文的学习情境，教师还可以在开展室外大课间活动时，针对学生的某个动作，讲解古文中表示该动作的字、词、句，营造浓厚的古文学习氛围。

（二）有意识模仿

小学生十分热爱模仿，教师则是他们最优的模仿对象。因此，教师应发挥示范作用，正确示范古文诵读。比如，教师可在主题班会中示范一段小古文诵读，激发学生的模仿欲望，引导学生跟着教师一起诵读小古文，将停顿、语调、情感等正确且恰当地表达出来，读出古文韵味。学校还可以配合举办诵读活动，教师要积极参加，上台诵读，为学生做好榜样；教师还可以与学生一同登台，共同诵读经典小古文，鼓励他们大胆展现自我。在耳濡目染之下，学生主动参与古文学习的意识能有所增强，古文阅读能力也能相应提升。

（三）自主式展示

诵读古文的主要目的是培养学生的语感，还有一个目的是促使学生从内心爱上小古文，并愿意主动学习、传承中华优秀传统文化。教师可依据小学生的认知发展规律，开设“小古文大讲堂”，提供一些趣味十足的小古文供学生诵读，同时鼓励他们诵读自己感兴趣的小古文，台下的学生要根据“读正确、读流利、读出意思来”的评价标准，以评委的角色评价台上学生的诵读水平。“小古文大讲堂”的开设能够让全体学生都参与进来，成为学生展示自我的平台，同时有助于提高学生的古文学习效率。

二、小古文启蒙之循序渐进

低年级学生刚刚开始接触小古文，如果教师一上来就让学生诵读、翻译、谈思想感情，那么可能会导致学生认为古文学习很枯燥。要想真正做好小古文的启蒙，激发兴趣和循序渐进的练习是十分必要的。

（一）短小古文激兴趣

一年级的学生是纯粹的、充满童趣的，会有各种古灵精怪的想法，这正是他们探索世界时的真实状态。那么，小古文的启蒙就可以从他们有趣的生活开始。

例如，针对《放风筝》中的“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”这两句话，教师先是引导学生结合自己的生活经验和幻灯片上的画面进行联想、理解，再指导学生齐读、个别读、分组读、配乐读，充分调动他们的兴趣；再与其他学科知识进行融合，让学生练习仿说。

出示：青草地，________。汝前________，吾后________。

教师引导学生结合在体育课上练习翻跟头这个活动，仿说小古文。学生回想自己当时的经历，仿说：“青草地，翻跟斗。汝前翻，吾后翻。”

就这样，学生不仅会读、会思考，还学会在学习和生活中找到仿说的素材，提高了学习古文的动力。

（二）观察分析知形象

小古文内容大多来源于真实生活，其中关于景物的描写更是细致入微。而低年级小学生往往是通过眼睛、耳朵、鼻子、手等直观了解外界事物的。对此，教师可从生活日常入手，引导学生感知古文。

1.观察说小景

有这么一篇题为《芦花》的小古文，其正文为“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪”。

教师结合古文内容，提供相应季节的图片，鼓励学生畅所欲言。

春天，万物复苏，桃花争艳，学生说：“园中多桃花。春日开花，一片粉红，暖风吹来，花香四溢。”夏天，荷花挺立，摇摆于绿叶之间，学生说：“池塘多荷花。夏日开花，一片白色，热浪袭来，花香满鼻。”秋天，丹桂飘香，学生说：“路边多桂花。秋日开花，一片金黄，凉风吹来，如下花