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小学第二学段单元习作项目化教学的实践研究

【摘要】开展单元习作项目化教学，是提升学生习作综合能力和语文核心素养的重要途径之一。文章以统编版教材为基础，通过“以群项目构建习作项目化的教学体系”“以类项目推进习作项目化的教学进程”“以微项目开展习作项目化的教学评价”三条操作途径，形成有深度的操作范式，从而促成习作教学真发生，学生语言思维真发展。

【关键词】小学；第二学段；单元习作；项目化教学

单元习作项目化教学，是以实际的项目为对象，选择和利用教学资源，引导学生在真实的习作情境中构建写作的知识和技能体系［1］。具体而言，教师在教学中以单元习作为核心，构建项目主题，衍生若干微项目，在项目进程中渗透序列化习作能力的训练体系，将原本“一次性”的短程习作，变成“连续性”的贯穿整个单元的长程习作，让学生在持续的语言运用过程中提升习作能力，提高语文素养。

一、着眼群项目设计，构建习作项目化教学体系

设计的起点是明晰的学习目标。统编版教材在编排中有着清晰的习作目标，教师可根据能力训练点设计群项目，将习作要素渗透在每个板块中，让学生有梯度地进行习作学习。

（一）追寻目标，遴选项目群

结合第二学段语文习作的整体要求，根据第二学段各单元的重难点、联结点和拓展点，笔者整体选择和设计了习作主题和项目主题。

1.聚重点，依据要素选

统编版教材在编排上采用双线结构，即人文主题与语文要素，两条线均衡递进。要进行项目化的习作教学，单元语文要素要重点突出、与生活相联系，进行综合性、趣味性的习作项目化研究。以四年级上册的三个单元为例（见表1）。

2.抓结点，联系课文选

基于阅读要素与习作要素两线并行的特点，在选择单元进行项目研究时，教师要抓住课文与习作有明显联结点的单元，这样的单元适合进行单元内容的重组与统整，进而展开项目化教学。以三年级上册第四单元为例（见表2）。

3.挖拓点，关照整组选

统编版教材编排中包含导语、课文、口语交际、习作、语文园地等几个板块，除课后练笔及单元习作有明确的练笔要求，语文园地中的字词句运用有不少拓展点，可进行项目化习作教学。以四年级上册第六单元为例（见表3）。

（二）紧扣教材，创设项目情境

选择和创设真实的单元语文情境，对学生的学习非常重要。在真实情境中进行任务学习，能够加强任务与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养［2］。

1.入情式情境，趣味盎然

小学第二学段的学生正处在从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在习作项目化设计中，教师可以创设童话情境，让学生对角色的语言、行为及内心想法形成深刻体会和理解，从而更好地调动学生的积极性，让习作教学事半功倍。

2.活动化情境，发展思维

爱玩游戏是孩子的天性，在充满趣味性的游戏活动中，学生更能释放内心真实的情感。因此，教师可以在习作课堂中设置活动化的情境，调动学生积极性，激发学生感官体验，推动写作的自然产生。

（三）链接主题，策划项目类型

统编版教材习作内容大致可分为三大类：人物介绍类、生活描述类、景物推介类。教师在构建项目化习作时，可以根据不同的主题，设计不同形式的项目，以提高学生习作的兴趣，提升习作的能力。

第一，人物介绍类。第二学段习作中，有多个单元的习作都属于人物介绍类，如三年级上册第一单元《猜猜他是谁》、三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》。针对这类习作，在进行项目化设计时，教师可以“达人来选秀”为项目主题，开展各项目的设计。

第二，生活描述类。对于四年级上册第三单元《写观察日记》、第七单元《写信》这样具有浓厚生活气息的应用类习作，教师在构建项目时，可以设计一系列的生活活动，以此来带动习作项目的开展。

第三，景物推介类。三年级上册第六单元《这儿真美》、四年级上册第一单元《推荐一个好地方》等属于景物推介类，对于这类主题的习作，教师可结合当下“主播”这一新职业，以“推介会”的形式展开项目化活动。

二、依托类项目学教，推进习作项目化教学进程

第二学段习作类型丰富，根据习作能力，大致可归类为观察能力、想象能力、描写能力。基于此，教师可构建三类项目，以提高学生的语言思维能力。

（一）统整观察类项目，生成逻辑性思维

观察能力的培养，有助于学生逻辑性思维的养成与发展。以下以四年级上册第三单元《写观察日记》为例，进行单元统整式的项目化教学设计。

1.理序：明观察之“是”

统编版教材在习作能力渗透时，按学生特点进行有梯度、有序列的目标细化，能力水平逐级递增。因此，在构建本单元习作项目前，教师要明确学生目前的能力水平，了解教材具体的习作要求。例如，三年级上册第五单元提出了“仔细观察，把观察所得写下来”的习作要求；三年级下册第一、二、四单元提出了“试着把观察到的事物写清楚”“把图画的内容写清楚”“观察事物的变化，把试验过程写清楚”的习作要求；四年级上册第三单元提出了“进行连续细致观察