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守正创新构建育人新生态

【摘要】学校的育人新生态，是一个特殊的生态。这一生态从宏观到中观，再到微观；从顶层设计到课程构建，再到课堂教学，是一个充满活力的复杂的生态系统。顶层设计要体现继承与发展的辩证统一，彰显学校特有的整体育人生态。构建课程育人新生态，要体现原则性与创造性的辩证统一。课程的设置直接决定学校的教育形态，也是学校育人生态的反映。打造课堂育人新生态，要体现变与不变的辩证统一。课堂是教师、学生、教学资源、学习任务等按照一定的规则组成的有机的生态，良好的课堂生态能促进学生的发展。

【关键词】守正创新；育人新生态；顶层设计

目前，新一轮课程教学改革方兴未艾。不少所谓的教育创新在表面花样翻新的掩盖下，并未产生实质性变化，虚假创新、低效创新抑或无效创新屡见不鲜。教育要想走在时代前列，以今天的教育培养未来的人才，实现教育高质量发展，需要让学校回归教育本位，选择适合学校的发展之路，创设生机勃勃的学校育人新生态。

学校的育人新生态是一个具有层次的系统。要想在守正的基础上创新，以创新为守正注入活力，需要立足校本实际。从宏观的角度来说，需要在恪守正道、传承基因的基础上，优化顶层设计，彰显学校整体的育人生态；从中观的角度来说，需要在坚守规范、立足需求的基础上，构建课程的育人生态；从微观的角度来说，需要在正本清源、互动融通的基础上打造课堂的育人生态。

一、恪守正道，传承基因，优化“真·固”教育顶层设计

顶层设计是一个源于系统工程学的概念，被广泛应用于教育领域，意为自上而下，从高到低，运用系统方法，以全局视角对学校教育各要素进行系统配置和组合，确定办学理念、愿景目标、实施策略和达成路径。学校发展离不开顶层设计，顶层设计具有全局性、决定性和方向性的统筹规划作用。对办学理念、办学目标和“一训三风”的再次提炼、塑造，是对教育价值的坚守，是学校顶层设计之魂，既体现了恪守正道、传承基因的理念，又实现了学校顶层设计的优化。守正与创新相辅相成，体现了继承与发展的辩证统一、集思广益和达成共识的统一以及形势发展与学校现实的统一，彰显了学校特有的整体育人生态。

优化顶层设计、确定价值导向、明确办学理念是构建学校育人新生态的必要前提。三林镇中心小学已有121年的办学历史，前身是“贞固蒙学堂”。“贞固蒙学”主张教育不分男女，始于启蒙，未来方能入道，走向正道［1］。学校在历史文化传承中结合学校实际，经征求意见、反复讨论、专家论证，最终形成学校的核心办学理念。

学校确立“贞固”校训，即坚持正道，始终如一。“蒙学”是对传统的儿童启蒙教育的统称。小学教育是“蒙学”的重要组成部分，小学阶段是学生接受系统教育的初始阶段，通过让学生求真知识，悟真道理，练真本领，为学生终身发展打下扎实基础。为此，学校践行“真·固”教育主张，即求真知识、真道理和真本领，固基础、生本和核心素养。“真·固”教育的教育导向是核心素养，教育立场是以学生为主体，教育目的是为学生幸福人生奠基。在此基础上，学校确立办学理念、办学目标，以及校风、教风、学风。

办学理念：求真知，固根本，五年奠基一生。

办学目标：建立学生幸福成长、教师自主发展、家长积极参与、社会高度认同的优质学校。

学生培养目标：培养会学习、会思考、会自理、会合作，有志向、有担当、有情趣、有创意的新时代小学生。

教师发展目标：培养会学习、会研究、会合作、会育人的高素质专业化教师队伍。

校风：志于道，知于行。

教风：教以正，守以常。

学风：学不厌，思不倦。

顶层设计落地的关键在于价值认同，即师生认同学校核心理念和教育价值观，并能自觉付诸实践。办学的共同愿景对于构建育人新生态具有促进功能，“一训三风”则体现了育人生态文化滋养的润物无声。

二、坚守规范，立足需求，构建“真·固”风采课程

课程可以理解为学生在学校的学习和生活。目前我国实施的国家课程、地方课程和校本课程的三级管理为学校实施全面的、生本的、多样的、有趣的课程提供了政策保障。因此，完善课程体系，构建促进学生全面发展的、满足学生个性需求的、体现学生立场的、学生喜欢的课程群，切实提升课程品质，是构建学校育人新生态的重要基石。

守正创新，构建课程育人新生态，体现了原则性与创造性的辩证统一、课程实施者与开发者的统一、个性发展和素养落地的统一。课程的创新应是校本化的、丰富多彩的，也应遵守国家对课程的规定。

国家对学校课程质的规定和量的规定诸如课纲、考纲、学科课标等，是学校课程共有的内在属性，学校开设的课程种类、内容和形式都应体现课程的共有属性。地方课程和校本课程的开发，需要准确体现和有效贯彻国家对课程的规定。

校本课程是由学校根据自身的办学理念和学生的需求自主开发的课程，它旨在满足学生的个性化需求，展示学校办学特色。学校整体设计校本“真·固”风采课程方案，贯彻“求真才实学，展成长风采”的课程理念，设置“人