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分层教学法在小学乒乓球教学中的实践研究

【摘要】在素质教育背景下，小学体育教学扮演着越来越重要的角色，教师们更加注重培养学生的体育技能。乒乓球教学不仅可以促进学生身体素质的发展，还可以培养他们的团队合作意识和随机应变能力。在小学乒乓球教学中采用分层教学法既顺应学生身心发展的特点，又符合新课程标准教学要求。文章旨在探讨分层教学法的内涵及其在小学乒乓球教学中的实施原则，并提出制订分层教学目标、客观划分学生层次、开展小组层次教学等教学策略，以期切实提升小学乒乓球教学的整体质量。

【关键词】分层教学法；小学体育教学；乒乓球

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应高度重视对学生的指导和激励，针对不同学生的学习情况制订合适的教学目标和计划，为他们创造公平的学习机会，使每位学生都能获得良好的学习体验。在小学乒乓球教学中采取分层教学法，既符合新课标的教学理念和准则，又是提高学生身体素养和乒乓球教学质量的有效措施。因此，教师应明确分层教学法的内涵和原则，尊重学生个体差异，运用多样化的教学手段，使乒乓球教学能够充分发挥其育人价值，从而有效促进学生的全面发展。

一、分层教学法的内涵

分层教学法作为一种新颖的教学模式，其核心在于充分考量学生在知识储备、认知水平及身体素养等方面的个体差异，有利于教师顺利完成既定的教学目标。在乒乓球教学中运用分层教学法，能够为不同学习能力和身体素养情况的学生创造体验成功的机会，改善师生关系，提高教学效果，从而增强学生的学习自信心。此外，分层教学法有利于激发学生的学习积极性，促使全体学生主动参与学习过程，推动学生的个性化发展，最终实现其体育素养的全面提升。

二、分层教学法在小学乒乓球教学中的实施原则

（一）主体性原则

在教学课堂中，学生应被视为主体，教师构建的一切教学活动应以学生为中心展开。采用分层教学法有助于教师深入分析每位学生的实际学情，进行合理的区分，制订相应的教学目标和内容，切实贯彻分层教学法的主体性原则。因此，在乒乓球教学实践中，教师应创设更多学生主体参与的机会，充分尊重学生主体地位，持续提升学生的体育技能和知识水平，最终提高学生的体育素养水平。

（二）平等性原则

在乒乓球教学实践中，教师应恪守平等性原则，保持客观公正的教学态度，以确保对每位学生一视同仁，不偏袒特定学生。具体而言，小学体育教师应积极营造一个平等和自由的训练环境，鼓励学生展现自身潜力，促使他们积极表达想法，提高社会交往能力和体育技能；同时，教师还应主动与学生沟通，了解学生需求，根据反馈及时调整教学方法，制订符合实际情况的个性化教学计划，以确保分层教学的平等性原则得以贯彻。

（三）分层性原则

分层性原则强调教师在设计教学内容时，应全面、深入地考量学生在学习能力、知识掌握程度及身体素养等方面所展现出的个体差异性，基于学生的具体学习情况制订具有针对性的教学内容，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。在小学乒乓球教学实践中，教师可通过多种方法了解学生的实际情况，并根据课堂反馈不断创新教学内容，使学生在分层设计的教学内容中不断丰富自身素养，以促进其体育学科素养的发展。

三、分层教学法在小学乒乓球教学中的实施策略

（一）以实际为准绳，制订分层教学目标

在小学教育阶段，由于学生的家庭教育背景、学习能力水平和认知思维等方面呈现显著的个体差异性，因此其在身心素养的发展和体育技能的学习速度方面也存在一定程度的差异［1］。在小学乒乓球教学中，小学体育教师应高度重视学生所处的发展阶段特性，以学生实际的运动能力为基准，精心制订分层次的教学目标，以提高学生乒乓球学习的效果。小学乒乓球教学内容看似简单，但是其对于学生身体协调机能和手眼协同配合能力有一定的要求。因此，教师应积极培养学生的空间感知、实践操作和距离把控能力。然而，考虑到学生的体育素养受多种因素影响，在教学实践中，教师应充分考量学生的学习状态，深入了解他们的身体素养和运动水平，并根据乒乓球技能培养的要求为每一位学生制订契合其个体特征的分层教学目标，以确保学生综合素养的全面发展。

以人教版体育与健康3至4年级全一册“乒乓球”的教学为例。在本节课程教学过程中，教师应根据新课标的教学指导原则，引导学生掌握基本的握拍和发球技术要领。针对班级内学生的学习水平和身体素养的差异，教师可以根据分层教学的理念，制订相应的教学目标，以确保每位学生都能够得到个性化的发展，具体如下。

1.让学生通过观看视频和教材图片，了解正确的握拍姿势，如直握球拍、横握球拍等，并通过反复练习养成正确的握拍习惯。

2.进行发球准备姿势练习，让学生两脚自然分开，重心放在两脚中央，上半身与台面保持约40至50厘米的距离。持拍手臂自然弯曲，球拍置于胸前，肘部稍微向外张开。在指导学生动作时，教师应注重动作的规范性，为学生今后系统