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基于科学思维培养的初中物理实验教学设计路径

【摘要】新课标要求物理教学加强学生探究式学习能力的培养，引导学生运用科学思维理解和认识物理现象。文章以“平面镜成像”的实验教学为例，深入探讨初中物理实验教学设计原则，以及优化完善初中物理实验教学设计的策略，以期加强学生科学思维的培养。

【关键词】科学思维；初中物理；实验教学；“平面镜成像”

培养学生的科学思维，是初中物理核心素养的重要目标之一。科学思维不仅是学生理解和应用物理知识的基础，更是学生独立思考和解决问题的关键能力。初中物理实验课作为科学教育的重要组成部分，在培养学生的观察、实验、分析和推理能力上具有不可替代的作用。本文以初中物理的“平面镜成像”实验课为例，探讨如何在实验课中有效落实科学思维的培养，希望通过针对性的教学设计，促进学生科学思维能力的全面提升。

一、基于科学思维培养的初中物理实验教学设计原则

（一）教学设计由“基于教”转向“基于学”

在以往的初中物理实验教学中，教学设计更侧重于教师如何教，强调教师的主导作用。这种以“教”为中心的教学设计，虽然能够向学生传授知识和技能，但难以有效培养学生的科学思维。为了更好地培养学生的科学思维，教师需要将教学设计的重心由“基于教”转向“基于学”。“基于学”的教学设计强调以学生为中心，关注学生的学习需求和认知特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。在这种设计理念下，教师应成为学生学习的引导者和合作者，而不是单纯的知识传授者。教师应通过实验教学设计，为学生创设一个具有开放性、探究性的学习环境，让他们在亲身参与和体验中发现问题、解决问题，从而培养他们的科学思维［1］。

具体而言，教师应深入了解学生的已有知识和经验，根据他们的认知水平和学习特点来设计实验内容和难度，确保实验能够引发学生的兴趣和好奇心。在实验过程中，教师应鼓励学生积极参与、主动探究，通过观察和操作来发现物理现象和规律。同时，教师还应引导学生对实验现象进行深入思考和分析，鼓励他们提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。实验结束后，教师还应组织学生进行总结和反思，让他们回顾实验过程、分享学习心得，从而巩固所学知识和技能，进一步提升科学思维能力。

（二）教学模式由以教师为主导转向以倾听和对话为基础

在以往的初中物理实验教学中，教师往往在课堂上起到主导作用，始终掌握着教学的主导权，而学生则处于被动学习的状态。这种教学模式虽然在一定程度上能够维持良好的教学秩序，但却不利于培养学生的科学思维和创新精神。因此，教师要转变教学观念，积极构建以倾听和对话为基础的学习共同体，以更好地促进学生科学思维的发展。

倾听和对话是构建学习共同体的基础。“倾听”意味着教师要关注学生的声音，尊重他们的想法和意见，给予他们充足的表达空间。教师通过耐心地倾听，能够了解学生的真实想法和学习状态，从而及时调整教学策略和方法［2］。“对话”则是一个互动和交流的过程，能够促进师生之间的思想碰撞和观点交融。在对话过程中，教师和学生可以就某个物理现象或问题进行深入探讨和分析，共同寻找解决方案和答案。

（三）构建符合“问题解决、学生中心”要求的高效课堂

“问题解决”是构建初中物理高效课堂的主要目的。教师在设计实验教学内容时，应以培养学生科学素养、达成本节课的素养培育目标为导向来设计问题，确保问题具有有效性、针对性和差异性，能够引导学生主动思考、积极探究，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而提升其科学思维水平。

“学生中心”则是构建初中物理高效课堂的核心理念。学生作为课堂的主体，应始终处于课堂教学的核心地位。在课堂上，教师应扮演好指导者、促进者、唤醒者和驱动者的角色，通过引导学生主动参与、积极思考，激发他们的学习兴趣和探究欲望。教师应以“学”为基础确定“教”的起点，以“学”的规律确定“教”的内容，以“学”的目的确定“教”的活动，以“学”的需要确定“教”的策略。总之，教师的“教”应服务于学生的“学”，从而确保教学的针对性和有效性。

二、基于科学思维培养的初中物理实验教学设计流程

以“平面镜成像”的实验教学为例。在本节课中，笔者采用了情境创设法和探究实验法，将抽象的物理概念具象化，以增强学生的理解和应用能力；通过引入魔箱、偶镜等富有趣味性的小实验，更好地激发学生的好奇心；注重学生问题解决能力的培养，引导学生分析实际问题、提出解决方案并付诸实践，使他们在解决实际物理问题的过程中不断锻炼和提升科学思维。具体教学流程见图1。

图1基于科学思维培养的“平面镜成像”实验教学流程

三、基于科学思维培养的初中物理实验教学设计环节

（一）巧设情境，启发学生思维

教师以魔术为导入，准备了一个构造独特的魔术箱，其上端开有缝隙，前端开口，可看到魔箱内部。当教师将一枚硬币通过缝隙塞进魔术箱时，学生们惊奇地发现，硬币消失了。这一奇妙的现