高中语文教学中“教学做合一”思想的运用.docVIP

高中语文教学中“教学做合一”思想的运用

【摘要】新课改强调在高中语文教学过程中，教师要关注学生的主体性，引导学生探索未知事物，使其在学习过程中获得知识和技能。陶行知提出的“教学做合一”与课改要求一致，该理念的核心就是以学生主观能动性的激发为教学出发点，倡导学生在实践中学习知识，转变传统的灌输式教学模式，在课堂上通过师生互动完成教学。文章从高中语文教学出发，对“教学做合一”的内涵及特点进行简单论述，探讨该理念的应用策略，并对其应用价值进行探讨，以期提高高中语文教学的有效性。

【关键词】高中语文；教学做合一；教学策略

在新课改背景下，高中语文教学应用“教学做合一”理念有助于突出学生的主体地位，拓宽学生的语文学习视野，帮助学生在教师的引导下掌握高效的学习方法，解决传统教学分离的问题，优化高中语文教学方式。因此，研究“教学做合一”在高中语文教学中的实践应用方式具有现实意义。

一、“教学做合一”内涵及特点

（一）“教学做合一”内涵

“教学做合一”的内涵分析可以从三个角度入手。第一，教学方式、学习方法、具体做法的合而为一。“教学做”属于系统化的整体，完成的过程为“做”，学生认知发展的过程就是“学”，教师观念或行为对学生产生的影响就是“教”。在“教学做合一”的应用过程中，“做”为根本，“教”和“学”贯穿于“做”的整个过程，三者之间有机融合。第二，教法的选择应根据学法，学法的选择要以做法为基准。第三，“教学做合一”以“做”为核心。教师要从“做中教”，学生要从“做中学”［1］。

（二）“教学做合一”特点

“教学做合一”思想具有如下特点。第一，生活性。“教学做合一”强调学习过程即说明生活现象的过程，生活当中的事情需要“做”才能实现。教育必须从生活实践出发，引导学生体验日常生活，洞察世间百态，反思生活现象，从中挖掘知识的根源。“教学做合一”的应用强调“如何教”“为何学”“怎样做”，这些都与生活实际紧密相关。第二，主体性。“教学做合一”的应用打破了教师的主导地位，倡导以学生为主体。教师要根据学生的学习需求选择教学方式，调动学生的学习热情，利用启发式提问方式帮助学生思考，尊重学生的个体差异，因材施教。第三，实践性。“教学做合一”的实践性特点极为显著。教师将教学过程与生活实际结合，让学生通过实践总结和检验所学知识，感悟知识的学习价值。学生在实践阶段内化知识，提高素质和能力。第四，创新性。“教学做合一”思想重视学生创新思维、问题意识的培养，要求教师通过启发式提问或让学生自主提问的方式创造思维发展环境，为学生创新能力的提升奠681d15eef8f0abaa259e5a0b7b86b4c2b6f09a1678572235d535460bf9b851f6定基础［2］。

二、高中语文教学中“教学做合一”思想的应用策略

（一）在教学内容中融入“教学做合一”思想

1.设定教学目标

教学目标是通过教学过程让学生产生特定转变的明确的表述，具有引导性。要想落实“教学做合一”，教师要从教学目标入手渗透该思想。在新课改背景下，教学目标的设定要从三个角度入手。笔者以统编版高中语文选择性必修下册的《离骚（节选）》这篇课文的教学为例，论述教学目标设置方式。知识技能目标：了解屈原的生平事迹，理解《楚辞》的文学意义，了解课文中实词和虚词的用法。过程方法目标：反复诵读文章，划出关键语句，注意吟诵过程中的重音、断句和情感表达，提升古诗文鉴赏能力，感受诗当中浪漫主义手法的应用。情感态度目标：理解诗人忧国忧民的情怀，体会诗人不与世俗同流合污的高风亮节，树立正确的价值观。教师在教学目标设定方面运用“教学做合一”理念，知识技能目标对应学生通过学习后应达成的目标，掌握文言文知识对应教师“教”的过程；过程方法目标对应学生的具体做法，也是学生在“做中学”和“学中做”的体现；情感态度目标则指向学生学习后的体验，也是“做”的过程［3］。

2.挖掘教材资源

在语文课堂上，教学资源是教学活动组织的重要依托。教师要挖掘教材内容，也要运用生活资源、网络资源等，丰富学生的学习内容。比如，统编版高中语文必修下册的《六国论》这篇课文阐述了秦国一统天下，六国灭亡的主要原因。在教学之前，教师可以拓展战国史，辅助学生了解文章写作背景。同时，教师还可以引入《阿房宫赋》《过秦论》等作品，让学生进行对比阅读，在学习过程中进行深入分析和探索。在开发教学资源的过程中，教师要应用“教学做合一”思想，引领学生参与学习实践过程，使其获得审美体验。

3.联系生活实际

在语文课堂上，教师要围绕学生的成长需求选择教学方法，调动其参与实践的热情，在教学过程中培养学生发现问题的能力，强化其应用意识。教师应选择学生生活中的素材，让学生在生活中应用知识。以主题为“我和春天的约会”的写作教学为例。教师可以基于写作教学要求，带领学生走进自然，参与登山活动，让学生