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跨学科视域下初中道德与法治教学路径探究

【摘要】初中道德与法治课程作为培养学生关键能力、必备品格和综合素养的重要途径之一，在教学实践中具有重要的教育意义。教师应准确把握道德与法治课程对学生成长的育人意义，通过深入挖掘和整合教学内容，以及有效运用跨学科融合的教学方法，激发学生的探究兴趣，拓展他们的学习视野，从而促进其全面发展。

【关键词】跨学科；初中道德与法治；教学路径

在当今教育环境下，初中道德与法治学科不仅集成了多个学科的要素，与日常生活息息相关，还具备重要的德育功能。教师应深入理解各学科之间的内在逻辑关系，促使其相互联系、相互融合，培养学生跨学科分析问题的多维思维和能力。此外，教师应引导学生在道德与法治课程学习中及时发现问题，灵活运用各学科知识和技能解决挑战，自主学习并自由拓展，以实现学科之间知识交叉融合，推动学生的全面发展。

一、跨学科视域下初中道德与法治教学原则

（一）综合性原则

跨学科教学的首要原则是综合性［1］。在跨学科视域下开展初中道德与法治教学时，教师应避免受限于学科知识框架，而是采用有效的教学策略，将跨学科知识紧密融合，构建多维度的知识关联。这种教学方式旨在创造一个真实具体的学习环境，帮助学生建立系统全面的知识体系，形成跨学科思维，从而培养具备综合素质和创新能力的人才。

（二）实践性原则

道德与法治作为高度实践性的教育学科，要求教师在实际教学中有针对性地组织多样化的学习活动，创设特定的情境以提升教学效果，使学生通过实践深刻理解学科知识。此外，教师还应以跨学科的视角审视初中道德与法治教学的创新之处，从教学内容的选择、技术手段的运用、理念的倡导和成果评价等多个方面思考优化路径，鼓励学生在实践中提出独到见解，培养其创新意识和实践能力。

（三）主体性原则

在跨学科视域下开展初中道德与法治教学时，教师应以学生为中心，充分考虑他们的学习需求、认知方式、认知水平、能力状态及价值取向等多方面因素，这些因素对道德与法治教学优化设计起着重要作用。此外，教师还应积极激发学生内在学习动力，帮助他们建立道德与法治学科和其他学科之间的关联，进而系统地总结、整合各学科知识内容，深入探究道德与法治学科的本质属性，丰富学科内涵。

二、跨学科视域下初中道德与法治教学策略

（一）主题探究，寻找跨学科的切入角度

跨学科教学要求教师在牢固的学科基础上，经过深入思考和筛选，提炼出有价值、有意义的内容进行教学设计，而非简单堆砌知识点。跨学科视域下的初中道德与法治教学设计应符合学生认知发展规律，激发其学习兴趣，引导他们积极参与共同学习，最终达成教学目标。

以部编版初中道德与法治七年级上册（旧版）第七课“亲情之爱”的教学为例。首先，教师可以紧扣“亲情之爱”这一主题，以“家的意味”“爱在家人间”“让家更美好”板块为切入点，沿着“相知—相熟—相爱”的家庭情感发展线索进行跨学科教学设计。其次，为了促进学生对“亲情之爱”主题的理解，教师可以引导他们回顾语文教材中有关“亲情之爱”的文本［2］。例如，教师可以提出问题：“同学们，是否还记得我们以前学过的哪些语文课文与即将学习的第七课‘亲情之爱’有着相同的主题？能简单谈谈你在阅读文章后的感受吗？”这个问题能够引导学生自主思考，学生回答道：“我知道冰心写的《荷叶·母亲》叙述了她与母亲之间的点点滴滴，字里行间流露出对母亲的深切思念……”“朱自清的《背影》聚焦于他与父亲的情感互动，文中父亲于月台为其购买橘子的情节极具感染力，父子二人在月台洒泪分别的场景，深刻地展现了父子间深沉而内敛的爱……”“朱自清的另一篇文章《散步》描绘了在一个静谧黄昏，他与家人漫步于乡间小路的温馨画面，彰显了家庭关系中的和睦与温情……”。最后，教师可以引导学生分享日常生活中与父母相处的经历，以丰富教学内容。通过围绕“亲情之爱”的教学主题，教师不断寻找跨学科教学的切入点，从道德与法治课本到语文文本，再到日常生活故事的交流，学生逐渐领悟亲子关系中的美好。

在跨学科视域下开展初中道德与法治教学，不仅能够使教学更具活力和内在联系，还有利于学生塑造正确的价值观，传递人文关怀。教师应致力于深化教学主题思想，积极寻求跨学科教学的切入点，帮助学生在同一主题的引导下加深知识理解和记忆，更好地实现知识内化和迁移。

（二）创设情境，激活跨学科的思维意识

开展跨学科教学的关键在于寻找道德与法治学科与其他学科知识的交汇点。教师通过精心选择和整合相关学科知识，创设生动的教学情境，巧妙引入其他学科知识，引导学生多视角地分析和解决问题，有利于学生激发跨学科思维意识，提升学科素养。

以部编版初中道德与法治七年级上册（旧版）第十课“绽放生命之花”的教学为例。为了帮助学生更好地了解生命意义，树立正确的生命价值观，教师可以通过角色扮演的方式创设相关情境，激发学生的跨学科知识运用能力。首先，在“感受