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古镇文化浸润下幼儿生活教育活动资源的挖掘与利用

【摘要】地域资源是幼儿园教育中的重要资源。幼儿园立足水乡古镇周庄，充分挖掘适宜开展幼儿生活教育的资源，以便支持幼儿对生活的探索活动。通过对不同资源的梳理，幼儿园整理出了相关的自然资源、家长资源、社会资源和电子资源，初步建立生活教育资源库，引导幼儿开展有意义的生活探索活动，帮助幼儿积累生活经验，形成良好的思维品质，促进综合能力的发展。

【关键词】生活教育；幼儿教育；古镇文化；教育资源

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育［1］。笔者所在幼儿园位于千年古镇水乡周庄，其被誉为“中国第一水乡”，拥有丰富的古镇文化资源。基于此，幼儿园以江苏省教育科学“十四五”规划课题“周庄古镇文化浸润下的幼儿生活教育实践研究”为契机，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的要求，积极挖掘古镇文化资源，通过梳理和筛选，整理出适合开展幼儿生活教育活动的相关资源，包括自然资源、家长资源、社会资源、电子资源等。教师借助这些资源开展生活教育活动，引导幼儿探索和发现，积累生活经验，促进综合能力的发展。

一、古镇文化浸润下幼儿生活教育活动中自然资源的挖掘与利用

（一）按不同季节挖掘与利用自然资源

幼儿的思维特点是以具体思维为主。在教学中，教师要注意引导幼儿直接感知、实际操作。《3～6岁儿童学习与发展指南》建议带领幼儿接触大自然，从而激发幼儿的好奇心和探究欲望。大自然中有着丰富的自然资源［2］。在幼儿一日生活中，教师可以结合不同主题的活动和四季变化，挖掘与利用生活中的自然资源，对幼儿开展生活教育。

比如，春天的古镇上，柳树发芽了，小草从泥土里钻出来，迎春花、桃花等肆意盛开，春意盎然。教师开展以“春趣”为主题的生活教育活动，和幼儿一起寻找“春姑娘”，引导幼儿发现春天的变化，了解春天，知道春天是万物生长的好时节。具体而言，教师可以引导幼儿收集树叶、花朵等，让幼儿看一看形状、闻一闻味道、玩一玩贴画等；或进行植物拓印，做成手工作品；又或将其晒干，储存起来，以便后续活动利用。教师也可以和幼儿一起拍摄春天的美景，记录美好时刻。

夏天，天气炎热，种植地里有不同的植物。西瓜熟了，西瓜的瓜瓤有的是红色的，有的是黄色的；有的西瓜有黑色西瓜子，有的没有。葡萄也可以采摘了。有的葡萄是绿色的，有的葡萄是紫色的，这是为什么呢？幼儿对这些植物充满了兴趣和疑问。教师开展以“果实的奥秘”为主题的生活教育活动，引导幼儿通过观察、分析、比较和操作等，发现果实的生长变化过程，了解生命的奥秘。

秋天，种植园里的水稻成熟了，远远望去，一片片金灿灿的。于是，教师开展了“遇‘稻’一粒米”生活教育活动，让幼儿学习水稻从秧苗到稻穗的生长过程，树立珍惜粮食的意识。教师还开展了以“收获”为主题的生活教育活动，结合幼儿喜欢挖土的兴趣点，和幼儿一起挖土豆、红薯、花生、芋头等，将其洗净摆好，通过“晒秋”、拍摄照片、美食拼盘等方式呈现食物的丰收，体验收获的快乐。

冬天，小动物们要过冬了。教师开展以“暖冬”为主题的生活教育活动，引导幼儿为饲养角的鸡和兔子做好保暖工作。幼儿准备了挡风板、取暖灯、枯稻草等，搭建暖暖的鸡窝和兔子棚，还将种植地的萝卜投喂给小动物们，把小动物们照顾得很好。此外，冬天的周庄下起了大雪，古镇上的小桥、石板路、屋子都裹上了银装，处处都是美丽的风景。教师开展以“雪人”为主题的生活教育活动，带领幼儿到户外玩雪球、堆雪人，探索雪的秘密。

周庄有着丰富的自然资源，四季变化更替，给幼儿园带来了丰富的课程资源。教师可以充分利用这些自然资源丰富幼儿的一日活动，引导幼儿探索和发现大自然的秘密，让幼儿了解更多的生活现象。在引导幼儿探究的过程中，教师要善于观察、分析、倾听，并适时介入，给予幼儿适当的支持，确保活动有序推进，让幼儿直接感知自然，体验参与活动的快乐，获得丰富的感性经验，发展探究能力，为深入学习奠定基础。

（二）按游戏区域用途挖掘与利用自然资源

在古镇文化浸润下，教师可以将自然资源投放到不同的游戏区域中，丰富游戏材料，给幼儿提供更多游戏活动素材，营造良好的游戏氛围。游戏区域包括美术区、建构区、生活区、语言区、表演区、益智

区等。

例如，在美术区，教师投放幼儿在四季中收集的材料，植物类有花生壳、核桃壳、开心果壳、南瓜子、西瓜子、向日葵、丝瓜络、葫芦壳、松果、木片、木屑、干树枝、枯树叶、玉米棒子、玉米须、玉米皮、稻子、麦穗等；动物类有螃蟹壳、鲍鱼壳、生蚝壳、蚌壳等。教师引导幼儿进行艺术创作，制作富含自然气息与艺术气息的手工作品。

在建构区，教师投放一些关于周庄古镇建筑的图片，引导幼儿欣赏、探索建筑的特点，了解搭建的技巧。首先，教师引导幼儿学习搭建建筑需要的材料，如砖、瓦片、水泥、黄沙、石子等。