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体态律动在小学低段音乐教学中的应用研究
【摘要】体态律动是一种能够有效激发学生学习兴趣的教学方法,强调音乐与肢体动作的有机结合。根据小学低段学生的身心特点,创设情境,进行节奏设计,运用分段教学法,鼓励学生创编动作,加强家校合作,将体态律动应用到《龙咚锵》等歌曲的教学中,能够起到增强学生的感知与表现能力的作用。
【关键词】音乐教学;体态律动;小学低段
音乐教育可以培养学生的审美情趣和艺术修养,促进学生的身心健康发展。但是,在传统教学中,部分教师往往过于重视知识传授,忽视技能训练。长此以往,学生容易降低对音乐学习的参与兴趣。对此,本文从体态律动应用的理论基础出发,以具体的教学案例为依托,分析体态律动在小学低段音乐教学中的应用策略,旨在推动小学低段音乐教育的发展。
一、体态律动应用的理论基础
(一)体态律动的概念
体态律动由瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出。体态律动是一种以节奏与动作为基础的音乐教学方法,旨在通过引导学生进行感知及运动,加深学生对音乐的理解[1]。体态律动倡导通过身体的运动来获得关于音乐的体验,表达关于音乐的感受。在进行体态律动的过程中,学生的身体好比一种乐器,可以结合速度、力度等因素,有规律地用做动作的方式来演奏,表达音乐的情感。体态律动的表现形式包括拍手、摇摆、弯腰、走、跑、跳等动作。通过体态律动,学生既能够用耳朵感受音乐,也能够用身体感受音乐的节奏、旋律和情感变化,提升对音乐的认知能力。
(二)体态律动的教学原则
1.发展性原则
学生是发展中的人,因而体态律动的应用应遵循发展性原则。在刚开始的教学中,教师可以通过节奏游戏来帮助学生形成基本的音乐感知;在接下来的阶段,可以通过体态律动来帮助学生理解诸如旋律、和声等较为复杂的音乐元素。
2.综合性原则
在教学中,体态律动往往能够调动学生的多种感官。无论是让学生用耳朵去听音乐,用眼睛观察教师所做的示范动作,还是让学生亲身模仿这些动作,都需要遵循综合性原则,提升学生的音乐感知能力。
3.创造性原则
体态律动的创造性体现在教学过程中,需要学生发挥想象力与创造力。在开展教学时,教师可以根据教学内容,向学生展示一些基本的动作以供参考,然后鼓励学生根据自己的理解和感受进行动作的组合与创造。
4.实践性原则
不同于一般的音乐理论知识教学,体态律动教学侧重于通过实践来帮助学生更好地开展音乐学习。因此,在实际的教学中,教师要始终关注学生参与体态律动活动时的实践体验,引导学生掌握更多体态律动的技巧与方式,并能够将其应用到后续学习中。
(三)体态律动的应用存在的问题
1.教学观念滞后与理论认识不到位
体态律动在小学音乐教学中的应用面临着不少挑战[2]。部分教师将体态律动简单地视为借助一些动作增强教学的趣味性,未认识到体态律动在学生音乐素质培养中的重要作用,对相关教学理念的理解不够深入。这限制了体态律动应用价值的发挥。
2.专业能力与师资培训欠缺
虽然体态律动在小学音乐教学中的应用得到了广泛的认可,但是从实际情况来看,能够有效应用这一教学方法的教师人数仍有待增加,有关体态律动方面的专业技能培训也相对较少,这容易导致教师无法找到教学的突破口。
3.课程设置与教学资源受限
在不少小学的音乐教学体系中,体态律动在课堂上主要发挥辅助或者补充的作用,相关课时安排有限;同时,对配套教材、教具等教学资源的开发力度较小。这样难以满足学生对体态律动的需求。
二、小学低段学生与音乐教学的特点
(一)学生层面的特点
小学低段是指小学一年级至二年级。这个年段的学生好奇心较强,适应能力相对较弱,很难长时间保持专注。一些学生自控力不强,容易冲动。在思维上,小学低段学生以具体形象思维为主;在情感上,比较关注与同伴的关系,社会性不断得到发展。鉴于此,教师应根据学生的年龄和认知特点,把音乐所传递的情感转化为具体的节奏、动作和表情[3]。
(二)音乐教学层面的特点
1.关注兴趣与体验
针对小学低段学生的音乐教学也呈现出不同的特点。由于多数小学低段学生活泼好动,因此音乐教学应该注重学生学习兴趣的激发,借助丰富多样的音乐游戏等活动来让学生体验音乐的魅力。
2.强调直观与形象
小学低段学生的思维特点决定了教师在小学低段音乐教学中应该采用直观、形象的教学手段。比如,常用的音乐图谱、实物教具等能适应教学的需求。又如,以情境模拟的方式开展教学,能加深学生的理解。
3.注重习惯与能力培养
为了让小学低段学生积极参与教学活动,教师应该在音乐教学中注重培养学生的习惯与能力,如可以通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式,来培养学生的节奏感等音乐能力,提升学生的音乐核心素养。
三、体态律动在小学低段音乐教学中的应用价值
(一)增进学生对音乐知识的理解
结合小学低段音乐教学的特点应用体态律动具有诸多现实意义。对小学低段学生来说,音乐知识比较抽象,不容易理解。而
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