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应用PBL教学模式实施初中地理教学

【摘要】PBL教学模式以问题为中心，以学生探究为主要方式，让学生亲历问题解决过程，从而理解、应用知识，发展多种能力。这与新课标所倡导的教学方式相契合。在初中地理教学中，教师可以采用PBL教学模式，创设问题情境，给学生充足的探究机会，让学生自主解决问题，从而提升地理教学效果。

【关键词】初中地理；PBL教学模式；“交通运输”；问题情境

PBL（Problem-basedLearning），即“基于问题的学习”。PBL教学模式是基于问题研究的一种教学模式，要求教师引导学生走进复杂的问题情境中，与小组成员合作分析问题、解决问题［1］。在PBL教学模式中，学生掌握学习主动权，经历创设情境—提出问题—研究问题—展示成果—评价反思的过程，从而知道知识从哪里来、如何来、到哪里去，同时发展思维能力、交流能力、问题解决能力等。新课标提出要推进教学改革，倡导以学生为中心的教学，建议教师精心创设情境，运用具有思考性的问题点燃学生的学习兴趣；为学生提供多样的自主探究机会和合作学习机会，驱动学生主动发现问题、分析问题、解决问题。可见，PBL教学模式是符合新课标理念的，将其应用于地理教学中，可以转变陈旧的教学方式，让学生成为学习的主人，亲历地理知识形成过程，获得更好的发展。接下来，笔者论述采用PBL教学模式开展地理教学的策略，以期推动初中地理教学质量的提高。

一、创设情境，吸引学生

创设情境是实践PBL教学模式的第一个环节。教师要在教学实践过程中运用合适的手段、方式营造出适切的情感氛围，让学生进行意义建构［2］。在李吉林老师看来，情境可以使学生获得积极的情感体验，产生浓厚的学习兴趣。在应用PBL教学模式实施地理教学时，教师要把握课堂导入时机，结合具体教学内容，精心创设情境，将学生吸引到地理知识上。

以“交通运输”这一课的教学为例。本课介绍了不同的交通运输工具及其在生活和生产中的作用，比较它们的特点，要求学生能从地图上找到我国主要交通运输干线，会使用列车时刻表，依据具体需求设计合理的旅游线路。本班学生在现实生活中大多会借助网络了解本地的交通运输情况，在节假日外出旅游时积累了查找、使用列车时刻表的经验和旅游经验。基于此，教师在课堂导入环节，借助电子白板展示本地的飞机场、火车站、客运站，让学生了解家乡各种交通运输方式的便捷，顺其自然地进入课堂知识的

学习。

二、提出问题，开启探究

提出问题是PBL教学模式中开启学生探究新知大门的关键环节。这里的问题要以情境为依托，具有一定的开放性［3］，还要指向新知内容，让学生明确新知探究方向。

比如，教师可以提出这样的问题：“我们国内的交通很方便。老师准备假期到哈尔滨旅行。你觉得老师可以乘坐哪些交通工具前往哈尔滨呢？”一石激起千层浪。大部分学生能迁移生活认知，给出不同的回答，如“坐飞机”“坐火车”“坐高铁”“开汽车”等。在学生回答问题的过程中，教师从电子白板的资源库中选取相关的交通工具图片，将其展示给学生。学生回答完毕，教师假装面带难色地问道：“这么多出行方式，老师到底要选择哪一种？谁能给出充分的理由？”学生的学习兴趣愈加高涨，纷纷提出自己的主张和理由。接着，教师结合本课内容，提出问题串。问题一：什么是交通运输？问题二：交通运输经历了怎样的发展历程？问题三：现代交通运输方式有哪些？问题四：不同的交通运输方式各有怎样的特点？问题五：你认为老师可以选择什么样的出行方式？为什么？这些问题串联起了整节课的教学内容，驱动学生目标明确地进行探究。

三、小组合作，研究问题

初中生的地理知识储备还不充足，地理探究能力较为薄弱，在分析问题、解决问题的过程中容易遇到各种各样的问题［4］。在PBL教学模式下，教师可以利用班级学生的差异性，指导学生开展合作学习，驱动学生互帮互助，提高学习效率。

（一）尊重差异，建立小组

教师要在尊重学生个体差异的基础上，将不同学习水平的学生安排到一个小组中，构建异质小组，夯实合作探究基础。

具体来说，教师可以借助日常观察所得、学生成长档案袋等了解每名学生的学习态度、学习方法、学习能力等，划定三个学生层级，按照一定的比例，从三个层级中选择相应的学生组建学习小组。为了提高合作效率，教师可以设立不同的岗位职责，鼓励各组成员自选岗位。小组长要带头引导组员分析问题，理清问题解决思路，确定问题解决方法，同时监督其他组员，保证组员都能积极参与合作学习。信息收集员要利用书籍、网络等渠道搜集所需信息，并认真整理出有价值的信息。记录员要记录小组成员在合作探究过程中提出的有效内容。成果汇报员要利用表格、思维导图、海报等形式展示本组的探究成果。

（二）布置任务，合作探究

任务是学生进行合作探究的驱动力［5］。在PBL教学模式下，学生需要基于具体的任务，主动与小组成员进行合作探究。

在“交通运输”的课堂