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基于核心素养提升的语文知识内容结构化教学策略探索

【摘要】在小学语文教学中，灌输式教学已不能满足学生的学习需求。为此，教师可以开展结构化教学，即遵循不同学段特征构建层次化学习框架，优化内容结构来实现学生系统化学习，聚焦于思维培养优化结构化教学，从而引导学生在听说读写训练中发展结构化思维，促进学生核心素养的提升。

【关键词】小学语文；结构化教学；核心素养；学习框架；知识系统化

在小学语文教学中，知识积累是基础，促使学生探索知识、自主构建知识结构是关键。当前，一些语文教师仍然采用传统的单篇割裂式教学法，重视知识点的渗透却忽略其内在联系的梳理，导致学生所学知识分散、碎片化，阻碍了学生思维能力的发展，影响了学生对知识体系的全面认识［1］。针对这一问题，推动结构化教学显得尤为重要。结构化教学旨在搭建知识之间的桥梁，构建完整、综合的学习网络，从而使学生深入地理解知识，培养学科核心素养。

一、遵循学段特征，构建层次化学习框架

在结构化教学中，教师需结合具体学段特征与教学内容，通过强化内容的处理与融合，逐步形成层次分明的、体系化的教学结构［2］。

（一）低年段：点面结合，发现结构关联

在低年级的语文课堂上，部分教师通常重点关注词语和句型的练习，而忽略了对文章的整体理解。要改变这种情况，教师可以利用问题链等帮助学生全面感知和理解课文内容，提高他们的文本解读能力。

以统编版语文一年级下册《棉花姑娘》这一课为例。教师在教学过程中应鼓励学生从宏观的视角出发全面把握阅读材料。比如，教师可以提出这样的问题：“棉花姑娘生病时，有哪些小动物前来看望她？她是如何向这些小动物寻求帮助的？这些小动物又是如何回应她的请求的？”教师引导学生关注这些核心问题，有利于让学生逐步掌握文章的语言结构，深入理解故事内容，串联起故事中的各个角色，从而体会到童话故事结构重复的特点和韵律美。通过这种点面结合的学习方式，学生不仅能够积累语言知识，还能够提升阅读理解能力。

（二）中年段：单元整合，构建体系框架

统编版语文教材围绕人文主题和语文要素双重线索构建了单元结构。针对中年段的语文教学，教师需清晰把握这一结构特点，系统化地设计教学内容，以达成各个单元设定的教学目标。通过聚焦每个单元的语文要素，并进行整体性的教学规划，教师能有效指导学生进行阅读，帮助他们实现结构化学习的目标［3］。

例如，统编版语文三年级上册第四单元聚焦于“猜测与推想”的主题，鼓励学生通过阅读激发想象力；单元核心在于“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，并教授预测的基本方法；单元内容包括《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》三篇课文。《总也倒不了的老屋》旨在让学生掌握预测的基本技巧，《胡萝卜先生的长胡子》需要学生对预测策略进行实操演练，《小狗学叫》则要求学生在预测故事发展的同时，能够领略幽默语境中故事的深层含义。这三篇课文的教学逐层递进，旨在逐步提升学生的阅读预测能力。因此，教师在规划教学时，应遵循“学习预测方法—应用预测策略—增强预测能力”的逻辑顺序，整合单元教学内容，以帮助学生构建系统完整的知识框架。

（三）高年段：故事串联，构建结构网络

在高年级的结构化教学中，教师需根据学生的具体需求，利用教材中每个单元的内在联系，引导他们从单篇课文的学习过渡至多篇课文的学习，帮助他们掌握结构化的学习方法，从而实现整体的教学目标。

例如，统编版语文五年级上册第三单元的课文是民间故事。为了帮助学生深刻理解并感受民间故事的独特魅力，教师可以开展一系列有针对性的结构化学习活动。首先，指导学生梳理《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的故事主线和主要情节，体会民间故事中富有创意的幻想元素。接着，引入《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》和《白蛇传》等著名的民间故事作品，鼓励学生通过阅读这些作品来深入感知民间故事中使用的比喻、夸张等修辞手法。最后，引导学生通过列表的方式整理、概括民间故事的特点，构建民间故事知识结构网络。通过围绕单元主题编排紧密的教学活动，教师能够促使学生的阅读范围从课内延伸到课外，助力学生构筑起对民间故事特色的深层次认知框架，进而有效提升学生的学习效果。

二、优化内容结构，实现学生系统化学习

在知识的海洋中，学习素材是承载学习之船的水，而内容结构的优化则是使学习之船快速前行的关键。面对丰富多彩的学习素材，如何有效地进行系统化整理，使之成为有逻辑、有条理的知识体系，是教师在结构化教学中需要解决的重点问题。教师通过进行同质元素的整合、互补元素的融合以及对立元素的对比，能让学生更清晰地把握知识的脉络，深入理解学习内容［4］。

（一）同质元素的结构设计

学习材料的获取并非直接复制教材内容，而是需要教师为达成特定教学目标，对教材内容进行精心挑选、调整、组合及扩展。通过结构化处理，学习材料不仅能突出教