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“双减”背景下初中历史课堂创新作业设计初探

【摘要】文章以部编版历史七年级上册（旧版）“西晋的短暂统一与北方各族的内迁”为例，设计初中历史课堂创新作业，以“双减”政策为引领，转变初中历史教师的传统课堂作业观念，设计多样的课堂作业内容，发挥作业在教学中的作用和育人功能，利用课堂作业改进教学，落实历史核心素养，切实减轻义务教育阶段学生的作业负担。

【关键词】初中历史；课堂作业；创新作业设计

一、初中历史课堂创新作业设计的必要性

“双减”政策要求发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，同时提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学生在校学习效率。这要求历史教师转变观念，发挥课后作业延续课堂活动、巩固知识与技能、诊断教学效果的功能，利用历史课堂创新作业来增强学生参与探究活动的主动性，促进学生历史核心素养的发展，切实减轻学生的课后作业负担。

笔者结合调查情况和自身教学情况，发现当前历史作业设计还存在一些不足之处，主要问题如下。

（一）缺少核心问题

核心问题是作业设计环节和教学环节的重要导向。根据课时内容、单元内容等明确核心问题，有利于学生明确学习的方向和内容，建构合理、系统的知识结构。然而，当前的历史作业中往往缺少核心问题，作业任务过于碎片化，缺乏指引性和目的性，导致学生往往在完成作业任务后仍然对核心概念和重难点内容感到模糊。

（二）未能基于核心素养的培养进行作业设计

当前，历史作业的设计主要根据教材内容中的相关知识点，通过选择题、材料题、简答题等形式进行考查，内容及形式偏向记忆式，且过于关注标准答案。突破以知识点为中心和课时主义，关注情境创设、知识整合、学生自主或合作学习的作业设计则相对较少。

（三）作业设计应试性较强

部分教师对作业的认识还停留在传统作业观念上，勾选配套的教辅资料上的题目作为作业。部分学校虽然基于学情、校情编写了校本作业，但是缺少开放性、探究性、实践性的作业。部分教师的作业设计理念不够与时俱进，实践力度还略显不足。

二、历史课堂创新作业设计实践的原则

历史教师在进行课堂创新作业设计时可遵循以下原则。

（一）系统性

历史教材的编写依据历史发展的时序，以主题的形式呈现历史进程，单元和课时、单元和单元之间具有较强的联动性和系统性。教师可以利用历史课堂创新作业，引导学生掌握基础知识，理清历史发展的基本线索。这要求教师在充分研读课标和教材后，基于单元主题、教学内容中的关键问题和大概念等整合教学内容，并落实于课堂作业的设计中。

例如，在复习部编版历史九年级上册第一、二单元时，教师可以“古代文明的特性”为主题设计课堂创新作业。作业一：出示亚非欧古代文明的发展的地图，要求学生在作业单的方框里填写古代文明的名称。作业二：填写作业单上的“古代亚非欧主要文明成就概览表”。作业三：在“古代亚非欧主要文明成就概览表”上用连线的方式，划出文明交流和传播的路径、方式及具体内容［1］。作业四：根据上述内容，谈谈对古代文明特性的认识。学生在完成作业的过程中能够自然而然地认识到古代文明具有多源性、多元性、共容性和不平衡性。

（二）创新性

教师布置不同形式的历史课堂作业，一方面是为了开发更加多元的考查方向，另一方面是为了满足学生的探索欲望和好奇心，激发其完成作业的积极性，进一步提升其历史课程的学习效果［2］。在进行历史课堂作业设计时，教师可以结合课程内容，基于创新理念，设计多样的、灵活的作业内容和形式，考查学生的学习情况。

例如，在设计部编版历史七年级上册（旧版）“夏商西周王朝的更替”的作业时，教师可以让学生通过查阅教材插图的相关资料，了解早期中华文明的辉煌成就，并在课堂上阐述。教师将作业形式从纸笔答题变为利用现代信息技术查询资料、整合信息，布置具有创新性的作业，能够培养学生的核心素养，提高学生的历史学习兴趣。

（三）差异性

学生的能力存在差异。因此，教师在设计历史课堂创新作业时，要把握学生的差异性，布置有层次、有梯度的作业，以满足不同层次学生的需要。一份作业单中既要有较难的作业，又要有容易的作业；既要有个性化的作业，又要有统一的作业。教师可以让学生自主选择作业量和难度，发挥主观能动性，完成符合自身能力水平的作业，让学生获得成就感，提高教学效果。

例如，在设计部编版历史八年级上册“洋务运动和边疆危机”的作业时，教师让较低层次的学生根据教材列举洋务派在“自强”“求富”口号下分别创办了哪些企业，让较高层次的学生根据这些企业的性质、内容，结合时代背景，探究“自强”“求富”口号之间的关系。

三、初中历史课堂创新作业设计的实践

针对当前作业设计存在的诸多问题，笔者以部编版历史七年级上册（旧版）第四单元中“西晋的短暂统一与北方各族的内迁”一课为例，介绍历史课堂创新作业的设计思路及教