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“双减”背景下小学美术多元化作业的设计

【摘要】在“双减”背景下，教师应该减少传统的书面绘画作业，积极探究设计多元化美术作业的策略，借助形式丰富的作业激发学生的美术学习兴趣，引导学生通过多种渠道锻炼艺术表现能力、创意实践能力，从而实现全面发展。文章对小学美术多元化作业的设计原则进行分析，并在此基础上具体讨论设计分层作业、趣味作业、合作作业、亲子作业、实践作业等类型美术作业的策略。

【关键词】“双减”；多元化设计；美术作业；小学美术

随着时代进步和科技发展，社会对美术教育提出了更高的要求。“双减”政策也提醒教师提高美术教学质量，减轻学生的学业负担，帮助学生高效学习知识。在这样的时代背景下，小学美术教师应在设计作业时，减少传统的书面绘画作业，增加更加有趣的美术作业，鼓励学生综合运用多学科知识进行艺术创作并据此表达思想感情、展现艺术美感，从而推动学生艺术核心素养发展［1］。

一、多元化作业设计原则

（一）形式多样化

传统的美术作业形式相对单一，容易让学生感到无聊、乏味，从而不愿意完成美术作业，也无法满足当今小学生的发展需求，难以帮助学生通过美术作业提升想象力和创造力。在“双减”背景下，教师应该设计形式多样的作业，以培养学生的创造力和想象力，激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。

（二）过程合作化

鼓励学生独立完成简单的作业，的确可以让他们拥有发挥想象力和创造力的空间。但是在学生面对相对复杂的美术作业时，教师应当鼓励他们合作完成作业。在这样的情况下，学生可以说出自己的意见和看法，并从同学那里获得有用的建议，还可以相对轻松地完成复杂的任务。因此，在“双减”背景下，教师应该适当设计一些合作美术作业，鼓励学生在完成作业的过程中大胆地表达自己的想法，从沟通交流中获得更多的创作灵感，在合作创作中锻炼团队协作

能力。

（三）表达个性化

为了达成“以美育人、培根铸魂”的目标，教师应该在布置作业时，给出鼓励学生进行个性化表达的要求、引导语，激励学生结合自己的生活经验、从自己的视角出发，对作业要求进行创意解读，用自己的方式诠释自己的情感和想法，创作具有个人特色的作品。在布置作业之后，教师还应该肯定学生提出的多种想法，鼓励学生将自己的情感融入作品。这样的美术作业可以有效培养学生的创新思维，促进学生健康成长［2］。

二、多元化作业设计策略

（一）尊重差异，布置分层作业

在设计作业前，教师应该意识到，学生与学生之间是存在显著差异的。可能一个班级里会有一部分学生的美术功底较好，一部分学生的美术功底较差；一部分学生对美术知识很感兴趣，一部分学生对美术知识完全不感兴趣；一部分学生天生具有很好的感知美的能力和表达美的能力，一部分学生仍在缓慢地学着感知美和表达美。同质化的美术作业，不仅没有给美术功底较好或者具有较好感知美和表达美能力的学生留下充足的发挥想象力和创造力的空间，还会给美术功底较差的学生带来较大压力，甚至可能打击他们学习美术知识的热情，不利于他们发展［3］。因此，教师在进行作业设计时，应将学生之间的差异纳入考虑范畴，尽量设计有层次感的作业，满足不同学生的

需求。

例如，在教授人教版小学美术三年级下册教材中的“曲曲直直”这一课时，教师可以布置分层课堂作业，鼓励学生运用曲线和直线组合出新形象。面对美术基础相对较差的学生，教师可以布置组合简单图形的练习作业，让他们利用课堂学习时间组合常见的曲线与直线，同时尽可能地在色彩上做文章，使作品更美观；面对有一定美术基础的学生，教师可以要求他们利用课堂学习时间完成相对复杂的图形创作任务，由此展现自己的审美能力和创造力。在学生完成分层课堂作业的过程中，教师应给学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生探索多样的表现手法，确保学生有条件进行个性化创作。

由此可见，美术教师可以根据学生的学习情况设计分层作业，让学生根据自己的实际学习需求完成作业，获得巩固和提升。科学的分层美术作业不仅可以减轻学生的学业负担，还能有效提升学生的艺术表现能力、创意实践能力，提升学生对美术的学习兴趣。

（二）激发兴趣，布置趣味作业

小学阶段的学生好奇心较重，并且十分愿意探索和尝试，教师可以针对学生的上述特点设计趣味美术作业，让学生在轻松欢快的氛围中感知美、创造美。为此，教师要挖掘生活中的趣味元素，并将学生感兴趣的素材和话题融入美术作业，避免布置枯燥、重复的美术作业［4］。

例如，在教授人教版小学美术三年级下册教材中的“会‘演戏’的玩具”这一课时，教师可以先播放皮影戏视频或者掌中木偶表演视频，然后顺势向学生介绍这些传统戏曲形式，并提醒学生关注视频中的影偶和掌中木偶。在勾起学生的好奇心后，教师可以鼓励学生先用纸、手套、袜子等材料制作一个会“演戏”的玩具，此后组成学习小组，和小组同伴一起策划一场演出。这样的作业具有较强的趣味性和开放性，在完成作业的过程中，学生需要充