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培智学校生活语文课堂互动研究

【摘要】培智学校的生活语文教学包括阅读、倾听、综合性学习、识字写字等内容，所有模块教学都要求教师和学生高效互动。教师要根据课标要求，结合班级学生的实际情况，联系生活设计课堂互动内容、互动环节，以便掌握学生的学习状态，对教学目标进行优化调整，实现高效率教学。文章从课堂互动概念出发，分析培智学校生活语文教学课堂互动原则，结合课堂互动影响因素分析，对课堂互动策略的应用进行详细说明，以供参考。

【关键词】培智学校；生活语文；课堂；互动

教学互动是指在课堂上教师与学生之间的动态交流，对教育成效有显著影响，是教学策划时需重点考虑的要素。教师和学生作为互动的核心参与者，彼此间存在着双向的、互相塑造的关系。教师的教课态度直接影响学生的学习反应，反之，学生的专注程度也会反过来左右教师的讲授质量。在培智学校的生活语文教学中，课堂互动情况直接决定学生的学习兴趣、教学质量。因此，教师有必要对课堂互动需求进行分析，探索高效的互动方式，提高培智学校生活语文课堂的教学质量。

一、课堂互动概述

课堂互动可理解为教师与学生在学习议题上的交流与影响。在特殊教育，尤其是培智学校教育中，教师通常担当互动的主导角色，互动是教师与学生间的双向沟通。按照教学空间进行划分，互动可以分为师生在教室、室外等空间的互动；根据互动对象进行划分，互动可以分为教师和全体学生、教师和小组、教师和个体等之间的互动。教师、学生之间产生相互作用和影响的过程就是互动过程，学生、教师是互动的重要主体，缺一不可。教师可以利用单独教学、集体教学、小组教学等模式，通过课堂互动了解学生对学习内容的掌握情况，从而对教学内容、教学方法进行优化调整，发挥课堂互动的应用价值［1］。

二、培智学校生活语文课堂互动原则

根据生活语文的课标要求，在课堂互动过程中，教师要遵循如下原则。

（一）尊重学生差异原则

培智学校学生的学习障碍类型不同，障碍程度也有所不同，每个学生在语文学习过程中运用的方法也各不相同。要想实现高效的课堂互动，教师应以学生为中心，考虑个体差异，尊重每个学生的独特性，设计出满足学生学习需求的互动方式，力求让所有学生都能够参与课堂互动过程，通过师生互动促进学生能力发展。

（二）生活导向原则

在生活语文教学中，课堂互动要秉承生活导向原则。在教学过程中，教师可选择贴近学生生活的内容，借助日常生活中的常见元素设计问题，促使学生参与课堂讨论，引导他们运用生活经验来回答教师的提问，以增强互动性，提高师生互动的有效性。

（三）教学模式多元化原则

培智学校的学生能力具有局限性，部分学生缺乏抽象思维，注意力集中时间也相对较短。对此，教师在课堂互动方面要尽可能选择多种方式，吸引学生的注意力。比如，教师可以利用多媒体技术、生活场景图片、生活实物开展教学，利用多元化的互动模式，激发学生的学习热情，使其能够主动参与互动过程，在生活语文课堂上和教师互相配合，认真回答问题，提高教学的有效性［2］。

（四）情感导向原则

在培智学校课程体系中，生活语文是基础课程，课程内容具有生命性、生活性等特点。在课堂互动方面，教师要以正确的观念、饱满的情感和学生进行互动。在互动中，教师为重要主体，教师的面部表情、肢体语言、积极情感可以让学生形成直接感知。因此，教师要利用情感的价值导向作用，用积极的情感调动学生的学习积极性，为课堂上师生之间的互动保驾

护航。

三、培智学校生活语文教学课堂互动影响因素

（一）教师方面

大部分培智学校生活语文课堂师生互动的发起者是教师，教师为课堂的主导。教师投入的情感、备课程度是影响课堂互动的主要因素。教师要保持积极的态度，营造活跃的课堂氛围，促使学生进行互动，感受课堂互动的乐趣，在玩中学。备课程度主要表现为教师在备课期间能否做到备学生、备教材、备教学过程。具体而言，教师能否熟悉学生的状态，并与之建立和谐的师生关系；教师对教材内容、教材大纲是否熟悉；教师设计的教学活动是否具有整体性，是否将每名学生都考虑其中，使其能够参与互动。

（二）教学方案方面

教学方案是生活语文教学课堂互动的影响因素之一。如果教师执教的班级学生的障碍类型为智力障碍、自闭症等，那么教师根据学生参与活动次数设计教学方案可能难以达到理想的效果，因为相对而言，智力障碍的学生较愿意和教师互动，自闭症学生的互动积极性次之。教师根据生活语文教学内容设计互动方案，若授课内容简单，且与学生生活联系紧密，则大部分学生能够做到和教师同步互动；如果教学内容涉及历史、文化等方面，则互动效果相对较差。班级学生可能存在两极分化的情况，对教师教学设计提出挑战［3］。

（三）教学过程方面

从教师提问、反馈结果来看，在培智学校的生活语文课堂上，大部分学生喜爱教师的肯定和表扬。当学生正确回答问题时，教师使用“你真棒！”“你太厉害了！”“我们一起向……学习吧！”