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核心素养视角下小学数学阅读教学分析

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“以核心素养为导向”的课程目标。为了促进学生核心素养的发展，小学数学教师应利用数学阅读可持续建构数学知识体系的特点，在数学阅读教学中将核心素养的培育明晰化、可操作化。文章阐述数学阅读与数学课程核心素养间的关系，结合实际教学案例分析核心素养视角下小学数学阅读教学的实施策略，以期促进数学课程核心素养内涵的贯彻落实。

【关键词】核心素养；小学数学；阅读教学

数学作为认识与探究客观事物的重要途径，与阅读活动存在密切联系。对于小学阶段学生来说，在学习数学时，他们可以根据已有经验与知识基础，从语义、数学符号、图表共同构成的材料中提取数学信息，也可以对提取的数学信息进行加工，将其转化为抽象性数学语言。这些都是数学阅读的形式，对学生数学推理、数学抽象、数学表达、数学交流等能力素养的发展具有促进作用。为了满足核心素养教育的要求，小学数学教师需要将数学阅读教学与核心素养的培育联系起来，以核心素养为导向，探索具有针对性的数学阅读教学策略。

一、数学阅读与数学核心素养间的关系

（一）数学阅读促进学生核心素养发展

数学阅读是数学学习的必要路径。为了完成探究、理解、应用数学知识这一学习目标，学生不仅需要深刻记忆数学公式、定义等基础知识点，还需要将基础知识与现实生活紧密联系起来，明确知识点所体现的客观规律，并在解决数学问题时将客观规律灵活应用于实践活动。从核心素养教育的角度来看，学生通过数学阅读来完成学习目标的过程，也是其数学核心素养逐渐得到发展的过程［1］。

例如，在学习“100以内数的认识”“万以内数的认识”等数与数量关系方面的课程时，学生往往需要通过阅读教材中有关现实生活的材料，将现实生活与计数单位、十进关系等知识点联系起来，明确其在现实生活中的具体体现，并以此为切入点，逐渐理解其中的数量规律。此外，十进制数量关系以及“十”“百”“千”等计数单位均属于抽象数学概念，阅读材料中有关现实生活的内容则较为直观，因此在完成阅读活动后，学生往往能够在从直观到抽象的理解过程中，对数与数量关系形成一定感悟，明确抽象数学概念与直观事物间的联系，进而提升数感。

值得注意的是，数学核心素养的发展应建立在学习兴趣与探究实践的基础上。为了有效培育学生的数学核心素养，教师应激发学生对数学知识的兴趣，促使他们在探究、解决数学问题的过程中，灵活运用所学知识与技能，积极发挥其归纳总结、逻辑推理等思维能力。此外，在数学阅读中，原本抽象的数学知识通过内容丰富的阅读材料直观、生动地呈现出来，能够充分激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生数学核心素养的提升。

（二）核心素养教育发挥数学阅读价值

在以核心素养为导向的数学教学中，核心素养的培育需要以具有持续性的思考探究实践为基础。在以核心素养为导向的数学阅读教学中，学生可以获得更多自主探究的机会，并在自主阅读数学材料、理解阅读材料内容的过程中，逐渐形成对数学知识、数学问题的自我见解，学会质疑、分析问题，促使他们解决复杂的数学问题。此外，以核心素养为导向的数学阅读具有直观化、动态化的特点，不仅可以对抽象数学知识、概念进行直观呈现，还可以帮助学生构建动态化的知识体系，使他们能够从阅读材料中挖掘数学知识，并与自身已掌握的知识、经验相融合，进而深刻理解数学概念、原理。可见，以核心素养为导向开展数学阅读教学具有可行性与较高的应用价值。

二、核心素养视角下小学数学阅读教学的实施策略

（一）明确价值，激发学生阅读动力

在常规教学模式下，部分教师会将知识讲解、习题解析与互动性课堂活动作为主要课程内容，很少会组织数学阅读活动，或是进行专门的数学阅读指导。在这种模式下，学生会习惯于按照固定模式进行数学学习，难以激发数学阅读的兴趣，数学阅读教学的实际效果不如人意。针对这一情况，教师应充分发挥数学阅读在趣味性与学习兴趣培养方面的教学价值，并通过阅读材料中引入趣味元素的方式，将数学阅读的优势与价值充分发挥出来，使学生能够在数学阅读的过程中获得良好学习体验，产生积极参与数学阅读活动的内在动力［2］。

人教版数学一年级下册以“100以内数的认识”的教学为例。教师发现班级内许多学生对各种小动物比较感兴趣，因此设计如下以“数脚趾”为主题的阅读材料，同时鼓励学生结合材料展开阅读与讨论。

周末时小明和妈妈一起去逛动物园，发现动物园中小动物们的脚趾数量并不相同，有的动物每只脚有五根脚趾，有的动物每只脚有四根脚趾，还有的动物每只脚却只有两根脚趾，你知道有哪些动物有五根脚趾吗？长有四根脚趾和两根脚趾的又是哪些动物呢？

以“数脚趾”为主题的阅读材料具有较强趣味性与话题性。学生能够根据自己的经验联想到五根脚趾的猩猩、四根脚趾的老鹰、两根脚趾的鸵鸟等动物，并在完成阅读后与其他同学进行讨论，从而营造愉悦、轻松