入诗境品韵雅 怀家国悟情深.docVIP

入诗境品韵雅怀家国悟情深

【摘要】家国情怀是个人与国家休戚与共的壮怀，在中国传统文化中有着深厚的底蕴。诗歌作为中华文化之瑰宝，以其独特的艺术魅力，成为涵养家国情怀的重要载体。统编版小学语文教材的编选注重对学生家国情怀的培养，选入的爱国诗词凸显单元人文主题，旨在激发学生的爱国之情与家国责任感。文章以五年级下册《闻官军收河南河北》一诗为例，探讨如何通过诗歌教学，引导学生“深入诗境，品味雅韵”，从而有效涵养学生的家国情怀。

【关键词】小学语文；古诗教学；诗境；家国情怀

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，语文课程要引导学生“继承和弘扬中华优秀传统文化”，涵养家国情怀便是小学语文教学中的重要目标之一。古诗词历经几千年的传承和沉淀，已经成为中华优秀传统文化的典范，其思想感情和语言形式仍让无数读者为之感动［1］。诗歌的意境，既是诗人内心世界的映射，也是读者体味诗歌魅力的桥梁。教师引导学生深入诗歌的意境，品味其经典韵味，有助于激发他们的爱国情感，加深他们对祖国的认同与依恋。这种情感的培养，能够进一步催生学生的责任与担当，引领他们为国家和社会的繁荣与进步贡献自己的力量。

一、品味语言初探诗境，读出家国情怀之感

诗歌是语言的艺术，它用精炼的语言表达深邃的思想和情感。古诗词的创作重视语言的锤炼，而这些斟酌之后的词语由景入境，由境入情，传递的是作者的情感意蕴［2］。诗歌中的意境便是通过语言的运用来构建的，诗人通过选择恰当的词语、运用修辞手法等，营造出一种独特的情感氛围，引发读者的共鸣，让读者更加深入地体验到诗歌中的家国情怀。

教学时，教师首先向学生介绍本诗作者杜甫—一位在中国诗坛上占据着重要地位的伟大诗人，被后人尊称为“诗圣”。教师带领学生回忆以往学习过的杜甫诗歌：《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《绝句》（迟日江山丽）以及《江畔独步寻花》，这几首诗歌多是表达对自然、生活的热爱，但本节课所要学习的这首诗歌—《闻官军收河南河北》，描绘了诗人在听闻官军收复失地后的激动，提及唐朝时期的河南河北战乱以及诗人杜甫对国家的深深忧虑。随后，教师带领学生初步朗读诗歌，形成整体感知。通过朗读，学生能够初步感受到诗歌的节奏和韵律，为后续的深入分析打下基础。在这个过程中，教师提出问题，引导学生发现整首诗中最能表达作者心情的词—“喜欲狂”，这个词语映照出诗人听到好消息时的激动与狂喜。紧接着，教师顺势引导学生思考从哪里能够体会到诗人的这种心情呢？诗歌的前四句展现了诗人在听闻消息刹那间的情感喷涌而出的情形，这份情感出乎意料，异常强烈，几乎到了无法自我控制的境地。“剑外”和“蓟北”这两处地点学生可能较为陌生，教师可结合注释补充两者分别是指作者所在的蜀地和当时叛军盘踞的地方，诗人用“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”等词语，生动地描绘了听到官军收复失地后的感情变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这种情感的真实性和强烈度，让人仿佛能够亲身感受到诗人的激动心情。诗歌的后四句则渐趋平静但难掩喜悦，转而流露出对未来的憧憬，勾勒出诗人内心深处的理想图景。这种转变不仅是情感的平息，更是对未来美好愿景的描绘与期待。诗人通过描绘具体的场景和细节，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”等诗句，展现了一幅欢快热烈的庆祝画面。这种画面的呈现，使得诗歌的情感表达更加生动具体，让读者能够身临其境地感受诗人的喜悦之情。“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”这四个具有代表性的地点和“即”“便”简短二字更是凸显出作者的归心似箭。分析完成后，教师再次带领学生朗诵古诗，这首诗的感情基调是喜悦的，在朗读时起句和结尾的节奏可稍加急促，以体现诗人的欣喜欲狂，关键词句应重读以突出诗人情感的变化与行动的迅速，朗诵时的语调由低逐渐升高，由慢逐渐加快，尤其是在表现诗人听到消息那一刻的狂喜时更应昂扬高亢，表现诗人内心的激动。在整个教学过程中，教师选取诗中的关键词句来让学生分析。特定词语是诗人精心打磨的结果。越是对这些词语进行深入的剖析，学生越是能在理解诗歌表层意思的基础上领略到诗歌背后的深层含义和诗人的情感世界。深入理解了诗歌后，学生的朗读也变得更加投入，能够与诗人产生共鸣，走进诗歌所营造出的意境之中。他们用自己的声音和情感诠释着诗歌的魅力，让家国情怀在朗读中得以体现。

品味诗歌的语言，在反复朗诵的基础上想象诗歌所描绘的情境，体会诗人的爱国忧思，这是感受诗歌中浓烈的家国情怀的重要途径。教师应当深入剖析诗歌的意境和情感表达，引导学生品味诗歌、感受魅力，使他们能够更加深入地理解诗人的内心世界和创作理念，让家国情怀在其心中生根发芽。

二、诗史结合深入诗境，领悟家国情怀之理

诗是情感的载体，也是历史的见证。在赏析诗歌意境时，如果不了解诗歌的时代背景和作者的生活经历，就很难全面领悟作者情感的起伏变化，意境赏析效果也会大大降低［3］。在品味诗的语言的基础上