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小学数学练习课的优化设计

【摘要】好的课堂练习犹如课堂教学效果的“体检表”，能帮助教师敏锐地捕捉到学习中的相关问题。作为教师，要充分发挥练习课的育人功能，彰显练习课的育人价值，精心设计、研发、优化练习课中的练习，让练习设计问题化、层次化、可视化、生活化等。通过优化练习课中的练习设计，提升学生的练习效度、明确学生的练习准度、增强学生的练习信度、把握学生的练习难度。在“双减”政策的时代背景下，教师要以改革练习课教学为抓手，控量、减负、提质、增效、优态，从而不断探寻课堂教学的转型之路。

【关键词】小学数学；练习课；优化设计

“练习课”是小学数学教学的一种重要课堂范型。相较于新授课，练习课往往以学生的练习为主。以学生的练习为主，并不代表采用所谓的题海战术，将学生简单地扔进“练”的海洋里，而是教师要对练习进行精心设计。当下，部分教师的练习设计往往比较粗糙，甚至照抄照搬习题。为了充分发挥练习课的育人功能，彰显练习课的育人价值，教师要精心设计、研发、优化练习课中的练习，精准把控练习目标、练习内容，了解学生具体学情，让学生的练习具有效度、准度、深度和活度，提升学生的数学学力、发展学生数学核心素养［1］。

一、练习设计问题化：提升学生的练习效度

在设计练习课时，部分教师习惯以教材或者教参中的习题为载体，先让学生简单地感知习题，然后引导学生分析习题。这样的练习设计方式，练习内容陈旧、练习形式单一，不利于激发学生的练习兴趣，调动学生的练习积极性。基于学生立场，教师可以采用“问题化”的设计策略，即将一些练习习题问题化，从而唤醒、激活学生的练习思维，催生学生的练习想象，让学生在练习过程中学会数学思考、探究。值得注意的是，巩固阶段的练习与深化阶段、拓展延伸阶段的练习是不同的。将练习问题化，首先要区分练习的目标、要求。

在练习课设计研发过程中，教师要深入研读教材内容，把握教学内容重难点，根据练习的目的，全面综合考虑、分析，研发精当性的练习题。在“双减”政策背景下，小学数学练习尤其要注重高效、精准、精当，要让学生通过问题化的练习，自主性地练、结构性地想、生成性地学，从而促进学生对数学学科知识的自主建构。例如，在教学完“圆的周长”这一部分内容之后，教师不能简单、机械地呈现圆的半径、直径等相关数据，让学生计算圆的周长，而是要将数学学科知识问题化、现实化、情境化，通过对相关资源、素材等进行问题化的加工，激发学生数学思考、探究的兴趣，从而调动学生数学学习的积极性、创造性。比如，教师可以结合车轮的外直径、一分钟滚动圈数，让学生求出车轮滚动一分钟的距离；给出题目“一根铁丝正好可以加工成一个半径为5cm的圆”，让学生求出铁丝的长度；设计“在一个圆形花坛周围每隔2米种一朵花，求种花的朵数”等练习。这种结合现实生活的练习不仅能有效地引导学生从情境中抽象、提炼条件和问题，还能引导学生结合实际去思考。教师通过问题化的加工，能够建构高质量的习题。

练习重在引导学生建构数学学科知识，提升学生的数学核心素养。练习设计问题化是数学练习研发的重要手段。作为教师，要对数学学科知识进行加工，从而让数学学科知识呈现问题化的样态。问题化的练习设计形式，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生积极主动地投身、融入数学思考和探究［2］。

二、练习设计层次化：明确学生的练习准度

设计研发数学练习，关键是要把握学生数学认知、思维的原点。为此，教师要让数学练习设计层次化，坚持“一把钥匙开一把锁”，让数学练习具有针对性。练习设计的层次化，能提升学生的练习准度，让练习促进不同层次学生的认知发展。练习设计的层次化应遵循差异性的原则，为此，教师要深入研究学生的具体学情，以便让练习能契合学生认知、思维的“最近发展区”，让学生的认知、思维在练习中不断地进阶［3］。

练习设计的层次化，就是针对同一个知识点，设计难易度不同的作业。作为教师，既要关注数学学习水平较高的学生，又要关注在数学学习上存在弱势的学生。比如，在设计“数的省略”这一部分内容的习题时，笔者根据对学生前测数据的分析，将一些错误率较低的习题作为基础性习题，将一些错误率较高的习题作为发展性习题，将一些错误率特别高的习题作为提升性习题。比如，基础性习题：将9005001省略万后面的尾数是多少？发展性习题：一个数省略万后面的尾数之后是300万，原来这个数最大是多少？最小是多少？提升性习题：一个数省略亿后面的尾数是312万，原来只读一个零的最小数是多少？原来只读一个零的最大数是多少？不同水平的习题，对于学生的认知、思维能力的要求是不同的。其中，基础性习题要求全体学生都能充分应用四舍五入的方法、策略来解决问题；发展性习题要求学生能逆向思考，从数的省略的结果推测原来可能的一些数，并能写出最大的数和最小的数；相比较于基础性习题、发展性习题，提升性习题不仅要求学生在练习过程