浅谈在小学科学微项目化学习背景下的有效情境创设策略.docVIP

浅谈在小学科学微项目化学习背景下的有效情境创设策略

【摘要】文章分析在小学科学微项目化学习中情境创设策略的具体运用，旨在通过创设真实、有趣、富有挑战性的学习情境，激发学生科学学习的主动性与能动性，培养学生的科学思维。文章介绍了情境创设的具体策略—基于真实问题创设真实情境、基于虚拟故事创设故事情境、基于模型建构创设实验情境。实践证明，多样化的学习情境创设策略能够有效培养学生的科学思维，让学生学会从不同的角度展开分析，找到解决问题的方法。

【关键词】小学科学；微项目化学习；真实情境；故事情境；实验情境；创设策略

一、微项目化学习模式和情境创设法的重要性

小学科学课程改革与《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程”）为小学科学教育指明了新方向。新课程指出，义务教育科学课程应立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学段特征，体现课程性质，反映课程理念，确定总目标和学段目标。新课标针对两大核心问题提供了清晰而又明确的指引方向。第一，培养什么样的人？学生在学习科学课程的过程中，应逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。第二，怎么样去培养人？可以利用项目式学习模式培养学生。

项目化学习是一种建构性的教与学方式，能够帮助学生整体认知和构建科学课程的13个核心概念［1］。如果将一个单元视为一个项目，那么每一课时可以视为一个微项目。教师可将学生的学习任务进行项目化处理，指导学生基于真实情境分析问题，并利用相关知识与资料展开探究学习和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。

如何在微项目化学习模式中帮助学生更高效地学习科学课程，成了教师必须要深入思考的问题。教师可有效运用情境创设法促进学生学习。情境创设法是小学科学课堂教学的重要抓手，有助于引发学生的认知冲突，活跃学生的科学思维，引导学生有目的地学习，从而获得丰富的学习体验。创设课堂情境有助于营造愉快的教学氛围，激发学生学习科学的内在动机，促使学生在特定的学习环境中更好地了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，形成科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。因此，教师应科学合理地运用情境创设法，切实发挥情境创设法的最大价值和意义［2］。

那么，如何在小学科学微项目化学习背景下有效运用情境创设法呢？下面，笔者将结合具体的教学实例，谈谈如何有效运用情境创设法助推学生开展小学科学微项目化学习。

二、小学科学微项目化学习背景下的情境创设策略

（一）基于真实问题创设真实情境

问题对科学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，同时是思维的动因［3］。教师可基于真实生活问题创设真实情境，推动学生在真实情境中自主发现问题，通过观察、实验、测量、推理等方法探索和了解自然，从而解决科学问题，获得科学知识。对此，教师可将情境的创设与学生的现实生活有机结合，从学生身边的事物中挖掘素材或教学资源，并利用这些素材和资源创设情境。这样更有利于学生将科学知识与技能、科学思维等迁移到真实生活中，成为一种技能；学生也会对科学学习有一种亲近感和需求感。

以教科版小学科学五年级下册“解决垃圾问题”的教学为例。笔者创设了这样的情境：让学生收集自己从早到晚一天的垃圾，混合在一起，第二天带到课堂上。笔者提问：“我们今天要解决的问题是，这一袋垃圾怎么处理？”面对这个问题，学生不以为意，认为简单地进行分类后丢到班级垃圾桶即可。接下来，笔者提高问题难度：“如果换成一个班级、一个学校、一个城市的垃圾，你该怎么解决？解决的策略是什么？”由此，学生需要带着微项目化学习任务展开深入探究。

经过一系列的探究实践，学生了解了减量化、资源化、无害化三种解决垃圾问题的方法，学会正确地进行垃圾分类。在真实情境的驱动下，学生在实践探究的过程中会面临新的问题。比如，学生不确定一些垃圾该如何分类。对此，笔者教学生使用一种便捷的工具—垃圾分类手机软件，通过拍照或输入文字的方式快速判断垃圾的类型，从而正确地进行分类。学生掌握了新的技能后，可以迁移运用到今后的生活中，成为一项生活技能。

学生掌握垃圾分类的方法后，自然而然生成的下一个问题就是：分类的意义是什么？为什么要分类，分类的好处是什么？通过学习探究，学生了解到，可回收的垃圾，比如废纸，可以重新回到造纸厂再利用；厨余垃圾可以用来堆肥。堆肥也是一种技能，可以迁移运用到真实生活中。学生认识到垃圾处理的意义与作用后，能够树立保护环境、减少浪费的意识，塑造良好的情感态度价值观，将科学的思维模式、解决问题的策略以及健康生活的理念赓续到真实的生活中去。

纵观整个教学案例，“解决垃圾问题”这一微项目化课题与学生的现实生活息息相关，且对学生的生活具有直接影响，所以教师可将科学教学与学生生活紧密联系起来，基于真实问题创设学生熟悉且感兴趣的情境，驱动学生展开科学探究，获得科学知