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核心素养视角下小学数学综合与实践活动设计

【摘要】在组织小学数学综合与实践活动时，教师应以培养学生核心素养为目标，通过有趣的教学活动激发学生的数学学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中发展逻辑思维、创新意识、实践能力。文章阐述了设计核心素养视角下小学数学综合与实践活动的深刻意义，并以“校园绿地面积”这一主题活动为例，分析设计小学数学综合与实践活动的具体策略。

【关键词】核心素养；小学数学；综合与实践活动

随着教育改革逐渐深入，小学数学教师更加重视创新教学模式、培养学生的核心素养。在这样的背景下，综合与实践教学活动作为培养学生核心素养的重要途径，日益受到小学数学教师重视。

教师可以在核心素养视角下组织小学数学综合与实践活动，让学生在内容丰富且趣味性足的活动中，感受数学的魅力，加深对数学知识的理解，产生更为持久的学习动力。除此之外，学生可以在综合与实践活动中锻炼思维能力、创新能力、合作能力、交流能力，形成社会责任感和积极向上的价值观。基于此，文章结合以“校园绿地面积”为主题的综合与实践活动，讨论教师如何在培养学生核心素养的目标引导下，科学设计小学数学综合与实践活动。

一、设问启思，激发求知欲望

在设计综合与实践活动时，教师要想清楚如何引导学生自主学习、主动求知，以顺利培养学生的核心素养［1］。教师需要设计一系列贴近生活实际且生动有趣的问题，运用问题引导学生积极思考，以激发学生内心深处的求知欲望，从而在潜移默化中培养学生的自主学习意识。

在以“校园绿地面积”为主题的综合与实践活动中，教师利用与学生日常生活息息相关的问题链，引导学生主动思考、深入探究。在课堂上，教师先提出问题：“同学们，你们有没有在课余时间认真观察过我们美丽的校园呢？如果你们曾经这样做，那么你们一定会发现，校园里有多处生机盎然的绿地。不知道这些绿地中，是否有一处或者多处，让你觉得特别惬意且印象深刻呢？你觉得，这些绿地的什么特点或要素，让它们拥有这样的魅力呢？”上述问题旨在引导学生回忆自己关于校园环境的感想，并引导学生将注意力集中在校园的绿地上，分析校园中绿地的特点。学生很快想到，绿地独特的形状使其有了独特的魅力。此后，学生开始结合自己学过的图形知识分析、讨论。此时，教师继续提出问题：“相信每位同学都有自己喜欢的绿地。如果我们想知道这些绿地的面积有多大，应该用什么方法来测量或者估算呢？只凭借肉眼观察可以做到吗？还是需要借助卷尺等工具来获取更准确的数据呢？请同学们集思广益，找到解决问题的办法。”经过讨论，学生确定他们应该选择科学的测量工具，但是没有想清楚自己应该测量哪些数据，以及自己得到数据后该如何计算面积。于是，教师自然而然地引入学生此前学过的多边形面积计算公式，并提出问题：“在之前的数学课堂上，我们学习了三角形、正方形、长方形的性质，大家还记得我们要怎么去计算这些图形的面积吗？对于不规则图形，我们又要如何计算面积呢？”教师提问后，学生主动回顾所学知识，总结此前学到的面积计算方法，并意识到自己还需要学习计算曲线图形面积的方法，以得到不同类型绿地的面积。至此，学生不仅回顾了所学知识，加深了对知识的理解和记忆，还明确了自己此后参与综合与实践活动时需要探究、学习的内容。

由此可见，教师可以通过问题链引导学生一步一步地思考教学内容，同时激发学生对数学知识的好奇心和求知欲。在分析问题、解决问题的过程中，学生不再是被动接受知识的学习状态，而是主动求知的学习状态。这样的学习过程不仅可以帮助学生学会自主学习，而且可以锻炼学生的数学核心素养。

二、知识梳理，构建知识框架

在参与综合与实践活动的过程中，学生往往需要运用多个单元的数学知识。教师可以在开展活动前，对教学活动涉及的散落于不同单元的数学知识进行系统化梳理与整合，并鼓励学生绘制思维导图，帮助学生弄清楚知识之间的内在联系和逻辑关系，对与教学活动相关的知识内容有整体把握。在这一过程，学生的整体思维能力可以得到有效锻炼［2］。

在“校园绿地面积”主题的综合与实践活动中，学生不仅需要使用新学的多边形面积计算公式，还需要综合运用测量知识、整数四则混合运算知识、平均数知识等。因此，教师在活动开始前带领学生绘制了如图1所示的思维导图，引导学生回顾、梳理所学知识，以确保学生在实践中能够灵活运用这些知识。

由此可见，教师可以在综合与实践活动中指导学生绘制思维导图，帮助学生梳理相关知识，以确保活动顺利进行、学生的整体思维得到培养。这一教学活动不仅可以帮助学生积累必要的知识储备，还有助于学生的核心素养发展。

三、任务驱动，细化学习流程

综合与实践活动内容较为丰富，教师可以制订课堂学习任务单，细化学生的学习流程，指导学生在学习团队中交流与合作，运用所学理论知识共同完成学习任务。这样的教学活动不仅可以提高学生的知识应用能力，而且有助于学生形成团队意识、发展协