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学科大概念统摄下的单元教学设计案例分析

【摘要】以学科大概念为核心的单元教学设计是确保学科核心素养得以落实的有效方法。教师需要对学科大概念进行深度解读，依据学科的本质特征和学生的学习需求等制定教学框架，并围绕学科大概念进行单元教学设计，以提升教学效率，改进教学策略，有效锻炼学生的综合能力。

【关键词】初中化学；学科大概念；学科核心素养

根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的规定，教师应以学科大概念为基石，进行整体的教学设计和实施。这样能够使教师更好地理解和安排教学内容的关键、复杂部分，同时使学生在掌握具体的化学知识的过程中，培养自身的科学探究精神，发展自身的学科核心素养。笔者探索以学科大概念为中心的单元教学设计模式，以期创新初中化学教育的方法。

一、学科大概念概述

（一）学科大概念的内涵

当前，教育领域亟待解决的一个问题是如何有效应对浅层学习的现象。对此，有的教育专家提出以学科大概念作为教学的核心，旨在将学科的各个独立的知识点与大概念紧密联系起来，揭示知识的内在逻辑。学科大概念体现了具体知识的深层意义和本质特征，并且是事物核心属性、发展规律的精练的表达形式。

（二）学科大概念对教学的意义

学科大概念可为学科教学提供重要指引。通过提炼、建构等手段，学生能够从繁杂的事实中找出核心观点，将零散的知识点编织成条理清晰的知识网络，掌握学科大概念。教师通过深入剖析学科大概念，建立知识间的关联，开展抽象化、系统化的思维训练，能够引导学生获得深刻领悟，实现对知识的灵活迁移和应用。

（三）学科大概念的形成机制

学科大概念的形成以“具体化—抽象化—具体化”为循环，这是一种高通路迁移的表现［1］。学科大概念是一种超越具体事物的抽象概念。但一些教师误认为基于学科大概念的教学就是对学科大概念的简单应用。实际上，若没有具体事实作为支撑，学生将难以理解学科大概念，无法像专家一样思考问题。对学科大概念的学习是渐进且持续的过程。其核心是通过具体事实形成关于学科大概念的思维模式，再应用该思维模式去研究具体事实。

以人教版化学九年级下册教材第八单元“金属和金属材料”为例，根据图1展示的本单元的知识层级结构，教师需要让学生从具体事实中认识金属的物理共性和个性，探究金属的化学性质、金属的活动性顺序，进而形成分类思想对应的大概念：同类物质具有相似的性质。这样一来，在以后开展具体物质的学习的过程中，大概念会引领学生像专家一样思考该物质属于哪类物质，这类物质有什么样的物理性质和化学性质。大概念在教学中借助各种情境反复出现，有利于引领学生深入理解其含义，形成系统的认知，学会进行有序的思考。

二、学科大概念统摄下的单元教学设计的要点

单元教学设计旨在提炼学科核心内容，创建有利于引导学生进行深入理解、思维发展和能力提升的教学框架。而基于学科大概念的单元教学设计涉及概念提炼、目标设定、学习过程规划和评估，具体的要点如下。

（一）深度剖析化学学科的本质

在初中化学教育中，提炼学科大概念至关重要，这有助于学生全面构建知识体系。《课程标准》中提到，化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。为了帮助初中阶段的学生以学科大概念为指引，理解化学学科核心内容和方法，首先，教师应当关注化学的研究对象和与之相关的基本问题。化学这门以实验为基础的科学研究的对象是物质。教师可以让学生从物质出发，认识物质的组成和结构。其次，教师应当明确研究的手段，如可以让学生在进行科学探究的过程中，遵循科学探究的一般思路，即“提出问题、猜想，设计实验方案，进行实验，收集证据，得出结论，反思与思考”。最后，教师应当关注化学对社会的重要作用，如可以向学生讲解可持续发展和绿色化学的内涵。

教师需要深度剖析化学学科的本质，通过学科大概念统摄，梳理具体知识；在此基础上，建立具体知识与学科大概念之间的联系，揭示相关内容所蕴含的基本思想与方法。这一举措有助于为教学指引方向，确保教学活动能够聚焦学科的核心价值和关键能力。

（二）遵循《课程标准》的规定界定学科大概念

对《课程标准》进行深入解读是界定学科大概念的前提，有助于教师掌握单元教学设计的要点。《课程标准》中提出了“构建大概念统领的化学课程内容体系”这一课程理念。《课程标准》也在“课程内容”部分提到，每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。如“金属和金属材料”这一单元的学习主题是“物质的性质与应用”，需要教师在教学中介绍“同类物质具有相似的性质”的大概念。

（三）驱动学生全面发展

以学科大概念为中心的单元教学设计模式，旨在解决所教授的知识碎片化的问题，