基于计算思维培养的高中信息技术教学实践探索.docVIP

基于计算思维培养的高中信息技术教学实践探索

【摘要】计算思维作为高中信息技术的重要核心素养之一，适用于信息储存、模式架构和算法编程等多个技术领域，与当前社会科技发展的联系密切，有着不可忽视的教育价值和意义。因此，信息技术学科教师应深化对计算思维的认知理解，明确其价值内涵与培养方向，构思更具普适性的培养策略，在达成课程目标的基础上，帮助学生全面把握计算思维的技巧精髓，为他们未来的学习与发展奠定坚实的能力基础。

【关键词】高中信息技术；计算思维；路径探索；教学设计；核心素养

近年来，随着现代信息技术的迭代发展与新课改的持续推进，对于高中信息技术课程的教学要求也从基本的应试达标，逐步向核心能力素养的涵育培养转变。计算思维作为信息技术核心素养的重要组成部分，进一步强调了抽象信息的收集转化、具体模式的认知识别和逻辑算法的编辑设计等能力点。因此，学科教师应革新教学理念，以计算思维培养作为教学目标，为学生设计更具个性化与实践性的培养策略，全面促进他们在信息技术领域的多维发展［1］。

一、高中信息技术计算思维的内涵价值

（一）巩固理论知识基础

区别于其他的素质教育学科，信息技术学科的理论知识更为专业而复杂，学生需通过系统性的信息技术理论学习，才能完全掌握计算机科学的基本概念、原理和方法，包括数据结构、算法设计和编程语言等。而计算思维的培养能够帮助学生深度理解信息技术理论的核心理念与复杂概念，全面夯实学生在理论知识方面的基础，为他们将实际问题抽象转化为计算模型和逻辑算法做铺垫，提升他们在面对复杂问题时的分析和拆解能力，为学生未来深入学习奠定基础。因此，信息技术教师应重视计算思维的培养，为学生未来长期的信息技术学习提供基础保障。

（二）强化技能应用实践

信息技术是一门为生活实际服务的素质能力学科。计算思维作为信息技术学科的核心能力素养，涵盖抽象信息转化、逻辑推理分析和算法程序编辑等诸多技术能力。对此，学科教师应重视计算思维的培养，摒弃传统的灌输式教学，为学生提供更多应用实践的机会，使他们学会运用专业技能来解决真实问题，在未来学习和职业生涯中具备更强的竞争力。

（三）促进思维意识创新

计算思维作为现阶段的新兴思想，兼具着先进的技术力与开拓的创新力，是信息技术时代下重要的思维品质素养。随着时代的不断发展，现阶段信息技术领域需要一种更加灵活多变的思维路径或是审视角度来应对多类型的技术型难题，而计算思维为这种能力的培养提供了有效途径。对此，学科教师可以通过鼓励学生进行问题的抽象、分解和模式识别，引导他们从多个角度思考并寻找创新的解决方案，尝试将多领域的知识进行融合运用，实现知识层面的整合与思维意识的创新。

二、高中信息技术计算思维的培养策略

（一）创设拟真情境，渗透思维理论

高中信息技术系统性和理论性的学科特点，使得这门专业学科更偏向学术，在趣味性方面不及其他学科，学生的学习兴趣不高。对此，教师可以创设生动的情境，将学生置于虚拟情境中，通过设置与计算思维培养相关的仿真课题，在全面调动学生学习积极性的基础上，进一步渗透并深化他们对于思维理论的理解与应用，促进学生信息技术计算思维的初步构建［2］。

以教科版高中信息技术选择性必修2第三单元第一课时“组建局域网”为例。该课时主要介绍了局域网的设计方式和组建过程，要求学生理解IP地址的组成分类并明确组网的需求分析，运用以上一系列的理论知识来识别用户需要的网络模式，架构起高效而完善的局域网组。对此，教师可以为学生创建拟真的课题情境，比如：学校为校内的信息技术社团扩建了一间新的实验室，同时配置了一批新的计算机设备，为了保证信息技术社团顺利地开展活动，学校邀请了信息技术社团的成员来合作组建一个局域网，该局域网的要求是有完备的程序服务，并且支持内部信息共享和沟通。在该拟真情境下，教师可以为学生简要分析局域网的组织结构图，介绍组成部分的概念与功能：“同学们，为了让大家更好地打造信息技术社团的局域网，老师简要介绍一下基本局域网的组织结构图。首先大家可以看到局域网的核心是交换机，它负责连接所有的计算机，并确保数据能够高效地在它们之间传递。其次是IP地址的组成和分类，每台计算机在网络中都有一个唯一的IP地址，就像每个人都有自己的身份证号码，这些IP地址分为不同的类别，比如A类、B类和C类，我们要根据学校为我们扩建实验室的大致规模和具体需求，合理分配这些IP地址，以确保每台计算机都能顺利地连接到网络中，并进行信息共享和沟通。”在拟真任务情境的驱动下，学生的学习兴趣被全面激发，他们更加深刻地意识到网络组建的重要性和复杂性，进而全身心地投入该章节的概念学习中。

在此基础上，教师可以鼓励学生针对该拟真情境下的问题进行“头脑风暴”，讨论在局域网中需要考虑的因素，包括工作站、服务器、路由器、交换机等硬件的选择，以及网络拓扑结构的设计。学生在