七年级语文下册第三单元5最后一课第1课时教案北师大版.docVIP

Page1

第三单元慷慨正气

5最终一课

教学目标

1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感;

3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

学情分析

教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品尝语言，分析人物形象，领悟思想内涵；学生领悟文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的酷爱之情。

重点难点

教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

教学难点：1、小弗郎士的情感改变线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

教学过程

第?一?课?时

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、酷爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日起先你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体学问

1、阿尔封斯?都德(1840—1897)，法国十九世纪闻名小说家。1866年发表短篇小说集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

?哽住gěng????赚钱zhuàn??????捂住wǔ????踱duó步????惩处chěng?

祈祷qídǎo???宛转wǎn????惊诧chà????热闹?xuān????胳膊gēbo

皱边zhòu???安静sù????后悔ào???钥匙yàoshi?????郝叟hǎosǒu

四、深化探讨

1、作者为何以最终一课为题?

这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。

2、这篇小说的主要写了一件什么事？主要写谁？

小弗郎士和韩麦尔先生。

3、本文的线索是什么？

“我”的见闻感受。

4、诵读课文，本科文分为几段?第一段包含哪几个自然段？主要写什么？这是小说的什么环节？其次段包含哪几个自然段？主要内容是什么？它又分为哪两部分内容？这是小说的什么环节？第三段又包含哪几个自然段？主要内容是什么?它又是小说的什么环节?

5、本文着重塑造了哪两个人物形象?

课文正是通过_______在最终一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱。?????????????????????????????

五、拓展延长

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、深处爱国情感。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

10.小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)

3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的特性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今日的学习，你有什么收获?

学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国又仔细学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。