2024_2025版高中语文第三章认识的深化与成篇第二节理性思维的深化教案新人教版选修文章写作与修改.docxVIP

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其次节理性思维的深化

理性思维成就哲理名诗

庐山，自古有“匡庐奇秀甲天下”的美称。它那瞬息万变、奇丽奇迷的山色，为历代文人骚客讴歌不已。唐朝诗人钱起这样写道：“咫尺愁风雨，匡庐不行登。只疑云雾里，犹有六朝僧。”庐山的风雨云雾使诗人感到惊异骇怪。庐山如此奇妙莫测，好像在于云烟雾霭的作用，这是诗人的感性相识。

后来，苏轼与友人同游庐山，却以他独特的感受翻出新意，这便是喜闻乐见的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗没有具体描写庐山美景，而是在概述总体印象后，指出视察问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。同是写庐山的诗歌，苏轼的创作体现了从感性体验到理性思维的深化，由此成为千古名篇。

“深刻”属于高考作文的发展等级。深刻是指作文的见解深刻。争论性文章是论点深刻，说理透彻；记叙性文章是形象生动，思想深刻。高考作文的见解深刻的表现应当是多种多样的，或是深化本质，或是揭示缘由，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发，等等。这里所说的深刻，是对中学毕业生的年龄和水平在考场上所能作出的文章的见解的优秀程度而言的，不能用评价专家学者所达到的思想深度来作为衡量高考作文的标准，也不能仅仅认定逆反思维、别出机杼的创新思维才是深刻。

深刻在文中的表现形式：

1．记叙文中争论的深刻透彻

记叙文以叙述描写为主要表现手法，但也常常运用争论与抒情。争论在记叙文中的有无与多寡是由文章的特质确定的，记叙文中的争论，虽然篇幅一般比较短，但却有其独特的功用。其一是叙事的深化。通常出现三种形式：一是先叙后议，二是夹叙夹议，三是先议后叙。无论哪一种形式，均以叙事为基础，是层进式的深化。“叙事”是“画龙”，“争论”则是“点睛”。其二是情感的升华。在记叙性的文章中，“饱含哲理的抒情”、与抒情相结合的争论，均赐予争论以形象化、情感化的色调，使之成为文章的“闪光点”。

2．争论文中争论的深刻透彻

争论文要有深刻的哲理性：争论不仅要有正确、科学的理，而且这个理还要阐述深化，真正揭示事物的本质，并且还要有周密的论辩性。理不能自现，不能自明，要明理就要论辩、阐发，使读者通过你周密的论辩，全面深刻地理解道理的深度、广度和力度。以理取胜，以理服人，谆谆教导，才能让读者真正接受你所揭示的“本质”。

《中学语文课程标准》提出“应在接着提高学生视察、感受、分析、推断实力的同时，重点关注学生思索问题的深度和广度”，“养成独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行沟通和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟”。由此可见，思维的深化对中学生的写作来说是特别重要的。

理解“理性思维的深化”这个命题，首先要明确思维的两种基本形式：感性和理性。感性思维是一种带有直觉性、整体性、模糊性色调的思维方式，它往往同具体形象联系在一起，这种思维对客观事物的相识比较粗糙；理性思维，是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的智能活动。很多文章就是因为它们能启迪人类的才智，给人们带来丰富精神家园的无限可能而成为名篇，它们就是作者运用理性思维的产儿。

在文章的写作过程中，理性思维的深化须要从以下几个方面入手：

首先，养成分析问题的习惯。理性就是能从基本领实动身，在不违反客观规律的前提下，多问几个为什么，把一个问题试着分解成几个问题，留意对它们的探寻和对它们的内在联系的分析，进而得出让人信服的结论。或者对一个事物进行分解，从不同的侧面、不同的角度、不同的高度深化对事物的相识，以达到更加客观、透彻地相识事物的目的。这个过程就是相识的深化过程，理性思维深化的过程。

例如，朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”。前面两句属于感性相识，后面两句属于理性相识，是对池塘水清景美进行理性分析后得出的结论。

其次，学会对自己的感知进行必要的概括与说明，也就是要我们常常地总结自己，把一些具体化的东西抽象化。

1．用形象而富有内涵的句子来概括。

例如，余光中的《乡愁》用“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”表达了对祖国的思念，对祖国统一的渴盼。主旨句形象而富有内涵，令人深思，余情袅袅。

2．用深刻而直白的语言干脆点明，如下文：

老师(节选)

余秋雨

我的语文老师穆尼先生已于去年逝世。今日有一位中年女子特地赶到校庆会场来找我，她是穆尼老师的女儿。她说，穆尼老师临终前几次留话，要把他的藏书全部遗赠给我。我和同学们一听都吓了一跳，因为我们都知道那是一个近似图书馆的浩大保藏。穆尼老师终生贫寒，全是为了购置这些书；他的家庭几十年来始终局促在难于转身的狭隘空间里，全是为了堆放这些书。他藏书，不是为了著书立说，只是为了备课，备好一节节的中学语文课；