《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》对比阅读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

设计意图

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解与传承能力以及审美创造能力。通过对比阅读《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》，学生将学会分析诗歌的情感表达、审美意象和艺术特色，提升对古典诗词的鉴赏力；同时，通过深入理解诗人的创作背景和文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认识与传承；此外，引导学生运用创意思维，尝试创作类似题材的诗词，培养其审美创造能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并掌握两首诗的基本内容，包括作者、创作背景、主题思想。

②分析两首诗的艺术特色，如韵律、修辞、意象运用等。

2.教学难点

①深入解读两首诗的情感内涵，体会诗人的思想感情。

②对比分析两首诗在表达技巧上的异同，理解其各自的审美价值。

③引导学生结合历史背景，理解诗人的社会观照和人生感悟。

④指导学生运用文学鉴赏的方法，提升对古典诗词的鉴赏能力和批评性思维。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：收集《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》的相关背景资料，以及诗人简介，制作成PPT或打印资料。

3.多媒体资源：准备两首诗的朗读音频，以及赤壁和京口北固亭的图片，以增强学生对诗歌意境的理解。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备白板或便签纸，方便学生记录和分享讨论成果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

简要回顾上节课的学习内容，引导学生思考古典诗词中的怀古主题。接着介绍本节课的学习目标，即通过对比阅读《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》，理解诗人的情感表达和艺术特色。

2.讲授新知（20分钟）

首先，介绍两首诗的作者、创作背景和主题。然后，逐句解读两首诗，分析其韵律、修辞和意象。接着，引导学生深入探讨两首诗的情感内涵，比较它们在表达怀古情感方面的异同。最后，讨论诗人的社会观照和人生感悟。

3.巩固练习（10分钟）

分组讨论，每组选择两首诗中的任意一首，分析其艺术特色和情感表达。每组派代表分享讨论成果，其他组进行评价和补充。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

布置作业：选择一首喜欢的古典诗词，分析其艺术特色和情感表达，写一篇鉴赏文章。要求结合诗人的生平和创作背景，以及个人的阅读体验，字数不少于500字。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练背诵并准确解读《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》两首诗的内容，理解其主题思想和创作背景。通过对诗句的分析，学生掌握了古典诗词的基本艺术特色，如韵律、修辞和意象运用。

2.鉴赏能力方面：经过本节课的学习，学生能够运用所学的文学鉴赏方法，对两首诗进行深入分析，识别出诗人的情感变化和艺术风格，提高了对古典诗词的鉴赏力。

3.思维能力方面：通过对比阅读，学生学会了从不同角度审视文学作品，培养了批判性思维和创造性思维。在讨论环节，学生能够提出自己的见解，并与同学进行有效交流。

4.文化理解方面：学生对宋代历史背景有了更深入的了解，能够结合诗人的生平和创作背景，理解诗人在作品中所表达的社会观照和人生感悟。

5.表达能力方面：学生在课堂讨论和作业撰写中，能够运用规范的文学语言，表达自己的思考和感受。通过写作练习，学生的书面表达能力得到了提升。

6.学习习惯方面：学生在课堂上积极参与，形成了良好的学习习惯。通过自主学习和合作学习，学生增强了探究意识和团队协作能力。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试引入了多媒体资源，如诗歌朗诵音频和相关的历史图片，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也帮助他们在情感上更贴近诗歌的意境。

2.我采用了分组讨论的方式，让学生在小组内分享对诗歌的理解，这样的互动式学习激发了学生的主动性和创造性，同时也锻炼了他们的口头表达能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对古典诗词的兴趣不浓，或者是讨论主题设置不够吸引人。

2.在教学方法上，我意识到可能过于侧重于理论分析，而忽视了诗歌的朗读和背诵，导致学生在诗歌的韵律和节奏感方面掌握不足。

3.教学评价方面，我主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况来评价他们的学习效果，这种方式可能无法全面反映学生的实际水平。

（三）