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应用型本科高校教师数字素养提升研究

摘要：为响应“以数字化提升教育发展质量”的号召，针对应用型本科高校教师数字素养能力不高，课堂数字化使用度有限而导致学生学习工具使用受限和学习效率低下的情况，借助数字化教学拆“墙”建“桥”，改善教学效果。本文拟结合南京工程学院工作实践，解读高校教育数字化的时代背景和现实意义，总结高校教师数字素养的现状，分析其不足，并提出与之相应的对策建议，以期为提升教师数字素养、构建智慧教学新生态、实现教育数字化重要战略提供有力支持。

一、概述

随着移动互联网的普及，大数据、人工智能、云计算和虚拟现实等新技术日新月异，并逐步成为驱动人类社会向自动化、智能化、数字化转变的重要引擎。党的二十大报告中提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”［1］。高等教育是引领教育、科技、人才一体化发展的重要“风向标”，在现代化强国建设中发挥着支撑引领作用。高速发展的信息化时代和边界无限延伸的数字化空间给高等教育带来巨大冲击，并产生深刻影响。2023年首届世界数字教育大会上提出，推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育理念、方法、形态，让数字技术为教育赋能、更好地服务于育人的本质。［2］教育数字化作为教育现代化转型的战略手段，是构建高质量育人体系的必由之路。南京工程学院作为一所具有百年办学历史、深厚工科底蕴、鲜明应用特色的应用型本科高校，是教育部“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO工程教育改革”首批试点高校，学校一直以创新创业教育赋能学生全面发展，培养面向社会需求的、有良好数字素养和技能的高素质应用型人才。

二、高校教育数字化的时代背景与现实意义

与国外的数字化进程相比，国内高等教育数字化起步较晚。1978年教育部才发布《关于电化教育工作的初步规划（讨论稿）》［3］，受限于社会经济发展水平，直到20世纪90年代，研究者们才开始强调教师数字素养的重要性［4］。随着系列政策的推进，高等教育加速了数字化发展与升级。

高等教育数字化是教育数字化发展的创新前沿，推动高等教育与数字化深度融合是我国教育现代化发展的战略选择，对推动高等教育教学发展具有重要意义。其一，有利于教师获得更加丰富的教育知识和技能，根据学情灵活地组织教学活动，提高教学质量；其二，可以推动教学数据化发展，有利于教师专注学生的个性化教育，满足学生受教育的个性化需求，使学习时空更加灵活；其三，有利于消除地区教育硬件设施失衡，培养更具视野和国际竞争力的学生，提高就业竞争力。此外，我国数字产业人才缺口持续放大，急需高校为社会培养、输送大批拥有良好数字素养与技能的应用型人才，作为人才培养的摇篮，高校的教育教学方式因其重要性和紧迫性而备受瞩目。由此可见，教育数字化有助于丰富教学内容、改进教学方法、提升教学质量，从而实现高等教育的进一步升级和发展，是办好人民满意的高等教育的必然要求。

三、高校教师数字素养的现状与不足

教育数字化的创新本质就是人才数字素养的提升，通过人才驱动社会进步，推进数字化进程。2023年5月，习总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”［5］借助数字化教育培养知行统一与学思并重拔尖创新人才，这是优化教育工作中理论与实践结合不够紧密这一现实问题的需要，是培养满足社会需求的应用型人才和造就人的全面发展的必由之路。数字素养是实现教育数字化转型的关键支撑，是信息素养在当前阶段的典型体现。［6］“数字素养”一词是Gilster于1997年首次提出，并解释为理解和使用计算机呈现的复杂信息的关键能力［7］，这一概念在世界范围内得到广泛关注和传播。教师的数字素养是指教师在利用数字技术进行教学，指导学生解决问题、获取知识和创新创业等过程中所需要的技术与能力。2022年11月，教育部发布《教师数字素养》行业标准，为教师数字素养发展提供了指导方向［8］。该标准明确提出了教师数字素养的五个维度，即教师的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展。

数字化推动高等教育向更加智慧、公平、便捷、高效的方向发展，同时也对教师的数字素养提出了更高的要求。第一，全民数字意识不断提高、学校数字设备逐步升级、教师队伍数字水平普遍提升，但因传统教学方法深入人心，部分教师对数字化技术认知不足，存在怀疑、保守，甚至抵触情绪；数字化技术带来了教学的变革和挑战，使部分教师感受到前所未有的压力，导致教学效果下降。第二，部分教师的数字技术知识与技能创新不足，出现了课堂教学方式老旧、无法在课堂教学中充分利用数字教学资源的现象，必然导致师生无法有效互动。第三，部分教师对于数字化教学方式应用较低，在数据收集和分析方面存在困难，数据处理与分析的能力有待提高。第四，教师在数字社会中承担着重要的责任，不仅要传