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小学数学大单元教学策略研究

【摘要】小学数学大单元教学能够将数学知识、数学思维以及情感价值等内容紧密结合，帮助学生建立完整的数学知识体系。文章针对小学数学大单元教学的意义、策略进行全面分析，以供教师参考。

【关键词】小学数学；大单元教学；教学策略

小学数学大单元教学符合学生的认知特点，可以有效培养学生数感、量感与符号意识等方面的素养。教师需要重视数学知识之间的逻辑关系，将相关的学习内容整合成有机单元，为学生构建高效的数学课堂，促进学生综合素养的发展。

一、小学数学大单元教学的实施意义

（一）有助于学生构建知识框架

首先，小学数学课程包含丰富的数学知识与技能。教师将相关的数学知识与技能进行整合，可以让学生在学习数学知识与技能的过程中，构建完整的数学知识体系，习得更加有效的学习方法。其次，小学数学大单元教学能够对教学内容与目标进行整体规划，引导学生整体感知数学知识的内在联系，使学生理解数学知识的学科价值，并在探究与思考数学问题的过程中，获得丰富的思维经验。最后，大单元教学的方式注重学生的个性化学习，引导学生运用已经掌握的知识或方法，深入理解不同类型的数学问题，以此充分展现数学知识的关联性，帮助学生构建相关的知识框架。

（二）有助于提升学生的学习效果

小学数学大单元教学能够整合与深化数学知识，让学生更加深入地理解与掌握相关知识与技能，并理解其中的逻辑关系。学生在经历大单元学习后，可以更好地理解数学概念，并进行实际应用。此外，大单元教学通常采用项目式、主题式或探究式的学习方式，引导学生将学习内容与学习经验相结合，体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生感受自主学习的乐趣，从而在优化学生学习过程的同时，提升学生的学习效果。

（三）有助于培养学生的合作意识

小学数学大单元教学更注重培养学生的逻辑思维能力。积极、和谐的课堂氛围，能够使学生保持良好的学习状态，激发学生自主探究的兴趣。此外，小学数学大单元教学活动具有多样化的特点，能够在尊重学生主体地位的同时，为学生提供合作交流的机会，让学生共同探究、讨论与解决数学问题，以此培养学生的合作意识。学生在合作学习的过程中，能够学会尊重他人的意见、汲取他人的经验。

二、小学数学大单元教学的实施策略

（一）重视学情分析，明确单元教学目标

为了确保小学数学大单元教学的质量，教师需要对学生的学习需求与学习情况进行全面分析，掌握现阶段的真实学情。教师还需要在分析学情的基础上，明确单元教学目标，整体把握教学方向，确定教学的重难点，为学生设计相关的问题与活动，增强教学的针对性与有效性，以此全面提升学生的数学学习能力与思维水平。

以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元主要包含“长方体和正方体的基本特征”“周长计算”两部分内容；另外，本单元要求学生能够准确识别长方形和正方形，理解二者边与角的基本特征，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。其次，教师需要充分分析学情，采取课前访谈与问卷调查的方式，从学习背景、能力基础、学习兴趣等方面，全面了解学生的真实学情，以便在后续的大单元教学中，设计符合学生学习特点的教学方案。最后，在学情分析的基础上，教师需要明确大单元的教学目标，有效引导学生积极参与教学活动，充分培养学生的数学思维与能力。

学情分析可以让教师更有针对性地引导学生运用数学语言描述长方形和正方形的属性和特点，使学生学会利用逻辑思维解决数学问题，从而保障学生的课堂学习效果。

（二）基于核心概念，构建单元学习框架

在开展小学数学大单元教学的过程中，教师应当以数学核心素养为指导，明确大单元教学的核心概念，同时提前设计有关核心概念的引导问题，帮助学生深入理解单元的丰富知识。不仅如此，教师在讲解知识时，还可以采用举例子或讲故事的方式，不断拓宽学生的学习视野，帮助学生构建单元学习框架［1］。

以苏教版数学三年级下册“分数的初步认识（二）”的大单元教学为例。首先，教师需要根据教学内容，明确本单元主要包含“分数的初步认识”“分数的简单计算”“分数的简单应用”这三个部分；另外，本单元要求学生能够初步了解分数的含义，学会读写分数、比较分数的大小，感受分数的来源与形成，理解分数的意义。其次，教师需要引导学生概括“分数的意义”，并将其作为大单元教学的核心概念。再次，教师需要围绕“分数的意义”创设“分西瓜”“分桃子”等教学情境，引导学生进行自主思考。最后，教师需要根据核心概念引导学生总结分数的规律与特点，以此培养学生的数感。

学生基于核心概念学习，能够在具体的情境中掌握分数的概念，并通过对分数意义的思考，理解分数的特点，从而构建单元学习框架，进一步提升自主学习的能力。

（三）优化教学过程，促进学生深度学习

教学过程也是学生习得数学知识的过程。教师应当明确深度学习理念的重要作用，为学