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小学人工智能课程家校社协作体系的构思与实施

关键词系统论；家校社协作；小学人工智能课程；创新素养

引用格式陈飞.小学人工智能课程家校社协作体系的构思与实施[J].教学与管理，2024（23）：27-30+34.

一、人工智能课程家校社协作体系的构思

1.人工智能课程家校社协作体系的理论基础

帕森斯认为，社会系统是人的行动系统的子系统之一，而教育系统又是社会系统的重要子系统，教育系统中的各治理主体为系统要素[3]。现代系统论的代表性人物卢曼认为，一方面，后现代社会是功能分化的社会，后现代社会的子系统如获得生命体一样，是“自我塑成”的，任何子系统各个组成部分之间通过媒介进行内部信息的交流和互通[4]。另一方面，子系统与社会环境之间的联系是密不可分的，如社会环境作为子系统存在的外部条件，与教育系统本身互相影响、互相支持。根据系统论的主要观点，应当从整体性的角度对教育问题进行系统化的考察，教育系统被视为各个要素的有机组合，要素之间相互联系和相互作用，也就是“相互渗透”；各要素之间的结构耦合构成了系统内部运作创生的基本动力结构，即各系统之间的协同治理。在社会互动的结构中，行动者的行动选择具有高度的不确定性，高度依赖于另外一方行动者的选择可能性与实际作出的选择，而另外一方的行动同样是高度不确定的，高度依赖于自己一方行动的可能性与实际做出的选择。这是一种双重的不确定性和双重的依赖性，也就是所谓“双重偶联性”[5]。人工智能课程育人体系各要素之间通过相互渗透，不断促进功能补充和内部融合；依托结构耦合、良好配合形成运作的动力；要素间的双重偶联性促使要素间互相影响、互相反馈，不断进行改进，最终为推进课程的良好实施与改进提供支持。

2.人工智能课程家校社协作体系的要素构成

结合系统论的分析框架，本研究认为，在家校社协作的小学人工智能课程育人体系中，学校、家庭和社会是构成该系统的三大要素。其中，学校是人工智能课程育人体系的基础要素，为体系提供了整体协作规划和课程供给保障。家庭是支持要素，通过对学生家庭和家长优质资源的充分利用，能够弥补学校师资的不足，同时陪伴学生成长。社会是保障要素，能够为人工智能课程提供实践场所和实践基地，同时也能弥补学校部分教育资源的缺失。在家校社协作下的小学人工智能课程体系运行中，各要素之间的结构耦合构成了系统内部运作创生的基本动力结构，即各要素之间的协同治理：学校的基本课程供给和家庭支持、社会保障之间存在着结构上稳定的种种连接机制，这些连接机制促进了不同要素的自我指涉和共同创生，即不断完善以学校课程体系为基础的人工智能课程家校社协作模式和方法。同时，要素之间形成的结构耦合构成了要素内部的活跃动力，为有效性提供了知识支持，保全了人工智能课程育人体系内部结构运转的稳定性和发展的可能性。而要素间的双重偶联性作用能够及时反映出系统和各要素在运行中的变化和具体问题，如家长和社区、企业对人工智能课程体系建设的意见和建议，为进一步优化系统提供了支撑。

3.人工智能课程家校社协作体系的运作机制

二、人工智能课程家校社协作体系的系统实践

1.完善学校课程资源供给

基于创新素养培育的小学人工智能课程基本特征，结合学校计划，在现有的课程架构和资源的基础上进一步梳理各活动之间的内在联系，对原有课程内容进行统整，并以课程活动的方式对活动内容再设计，最终形成小学人工智能课程系统框架（如图2）。该框架以创新素养的培育要素作为基础根基，明确以创新素养培育作为人工智能课程开展的根本目标。框架以学校、家长资源、人工智能企业和实践基地作为背景，旨在表明活动由教师引领下的三方共同协作开展。基于小学阶段学生参与人工智能学习活动的一般规律，学校将框架内的活动项目划分为初识人工智能、走进人工智能、玩转人工智能三大版块，分别指向了解与体验、知识与技能、创新与应用三个层级。

2.优化家庭知识资源支持

教育的过程离不开学校与家庭的共同努力，家庭资源支持的参与主体是学生家长，许多家长热情支持学校的课程建设，成为家长微型课程的积极开发者。对学校而言，与家长同时作为家长微型课程的开发者，教师的课程开发能力得到了提升，视野得以拓展，教育教学理念也得以优化。学校完善和优化了校本课程体系，促进了学校课程结构的多样化发展，凸显了学校的办学特色。由于学校拥有大量从事人工智能以及信息技术相关工作的家长，这使得家长成为教学活动的重要资源。教师通过组织、引导家长参与和指导学生开展各类活动，共同为学生的成长提供优质的资源和发展空间。

3.利用社会实践资源保障

学校地处张江高科技园区腹地，拥有浓厚的科技创新氛围、便捷的科技创新实践场所、丰富多样的学习应用环境。学校、社区这两大教育主体既相互独立又相互依存，实施资源共享、精诚合作是两者共同发展之路。社区中的企业拥有众多学校没有的资源，具体包括体验类