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小学数学跨学科主题学习表现性评价的策略

摘要数学跨学科主题学习是发展儿童学科核心素养的重要途径。在数学跨学科主题学习中实施表现性评价，须把握表现性评价的情境性、开放性、多元化等特点，用学习关联评价，用评价促进学习，探索“嵌合式”的表现性评价、“整合式”的表现性评价、“循证式”的表现性评价，实现“教—学—评”一体化，指向全面育人。

关键词小学数学；主题式学习；表现性评价；综合与实践

引用格式庄惠芬.小学数学跨学科主题学习表现性评价的策略[J].教学与管理，2025（02）：64-67.

一、小学数学跨学科主题学习表现性评价的内涵特点

表现性评价是指，“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对儿童完成复杂任务的过程表现或（与）结果做出判断。”[1]我们认为，小学数学跨学科主题学习中的表现性评价是指，在真实问题的解决中，儿童整合新旧知识、调动已有经验并激活思想方法完成一系列任务，对完成任务过程中呈现出来的素养水平进行的整体性评价。小学数学跨学科主题学习中的表现性评价具有以下特点。

一是情境性。真实性的情境任务是表现性评价的要素之一。小学数学跨学科主题学习植根于儿童的真实生活情境，在完成情境任务的过程中解决真实的生活问题。因此，这里的真实情境指学科知识情境、儿童体验情境、班级生活情境、物理实践情境等等，而表现性评价应根植于真实的复杂性问题情境中。

二是开放性。表现性评价可以是一个主题的单元整体设计、也可以是一个课时的设计，还可以遍布于整个数学课程之中，表现性评价的时间跨度因内容而进行长程或短程的弹性设计。根据儿童在挑战性任务中的行为表现，能从不同维度看到他们数学学科核心素养的不同发展。调动所有的环节来设计表现性评价任务、实施表现性评价，是数学跨学科主题学习的关键一环。

三是多元性。数学跨学科主题学习过程中，评估儿童素养表现的方式是多元的，可以是静态的，如成长日志、学习档案、学习笔记、数学小论文、设计方案、学习核验表等；也可以是动态的，如问题研讨、素养表现展示、毕业展、观察（教师、自己、同伴）、比赛、角色扮演、访谈等。儿童的素养评价镶嵌在课程学习之中，不仅涉及对儿童学习结果的评价，而且要评价儿童的学习过程。

二、小学数学跨学科主题学习表现性评价的要素构建

基于小学数学跨学科主题学习和表现性评价之间的适配性，小学数学跨学科主题学习表现性评价设计要保持评价目标与素养表现的一致、表现性任务与学习行为的一致、评价量规与表现水平的一致，并将各评价要素嵌入到教学过程中，通过采集证据，采用循证教学，更好地优化改进教学行为[2]。表现性评价体系构建要关注三个要素的设计。

1.表现性评价目标的设计

有效的表现性评价力图全面描述和揭示数学跨学科主题学习的意义，彰显其内在价值。数学跨学科主题学习表现性评价的目标指向，既包括学科间共性的素养指向，包括合作探究、创新意识、实践能力、责任担当以及对生活的热爱等等；还包括数学学科本身，如儿童用数学的眼光观察、分析、提出问题，在积极探索中理性思考、综合分析、抽象概括等关键能力的培养。在上述目标中，培养儿童的问题意识、丰富儿童的实践经验与加深他们热爱生活的情感、增强社会责任感等目标紧密联系，构成一个有机整体[3]。

表现性目标的设计有着结构化特质，需要在课程目标的基础上，拟定好单元目标，再确定每一课时目标，包括学习者应达成的价值观念、关键能力与必备品格等，以形成一以贯之的目标体系[4]。表现性目标的设计是一种层级性表达，需要将儿童在数学跨学科主题学习中所表现出来的素养水平进行进阶式分解、指标性描述、层级性构造，让数学学科知识内容与儿童素养发展之间一一对应。

2.表现性评价任务的设计

基于核心素养和主题内容可以设计出单个表现性任务，也可以设计出由不同等级水平的单个表现性任务组成的任务群，不同层级水平的任务可以为儿童提供不同的任务选择，以便更精准地衡量不同儿童的素养水平[5]。达成表现性评价目标的关键是设计“好任务”，儿童在完成表现性任务过程中自己的“做学思创行”都能充分表现出来，根据任务的评价量规可以评判儿童的素养发展水平，表现性任务及其评价量规是落实素养导向的数学跨学科主题学习的前提。

3.表现性评价量规的设计

表现性量规能将学习目标转化为体现儿童不同学习水平的评价指标，可以记录儿童在任务完成中的连续性过程，并对素养水平实现分类分层的评价。编制表现性量规的过程主要包括确定标准的分类水平、编制学习目标并对这些目标进行排序，从而编制在认知过程中展开学习的连续体[6]。表现性量规可以成为儿童自主完成学习任务、参与探究活动、对学习成效展开评价的行动指南，也可以成为自我反思、成效反馈、诊断修正的实践桥梁，从而更有效地达成具体的课程目标。

三、小学数学跨学科主题学习表现性评价的实施策略

1.三单连续：“嵌合式”表现性评价

“嵌合式”表