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小学数学跨学科主题学习主题的确立

摘要主题的确立是跨学科主题学习设计的起点。主题的确立要关注三个方面：聚焦真问题，具备适宜性和挑战性；聚合“他学科”，具备关联性和融合性；聚力本学科，具备实践性和创新性。主题的确立既可以由内向外从课程内容出发寻找整合点，以数学视角或以其他学科的视角提出主题；也可以由外向内从现实生活出发挖掘融合点，在校园生活、社会生活、热点话题中提取主题。

关键词主题；跨学科；小学数学

引用格式郭海娟.小学数学跨学科主题学习主题的确立[J].教学与管理，2024（23）：35-37.

一、主题确立的原则

主题是统领系统内部各要素的核心思想与概念。在跨学科主题学习中，主题把散落在各个学科中的碎片以一定的逻辑连接在一起，它是学科关联的黏合剂，也是学习推进的催化剂。主题的确立需要关注以下几点。

1.主题要聚焦真问题，具备适宜性和挑战性

2.主题要聚合“他学科”，具备关联性和融合性

跨学科主题学习打破学科的壁垒，通过主题将不同学科之间有联系的知识、技能聚合在一起，促进知识间的迁移和应用，实现各个学科间的融会贯通。基于学科特质定位的主题应具有明确的关联性，积极寻觅同质学科（指知识组织形式、内在逻辑、学习方式相近的学科）知识或方法的交叉点，充分挖掘异质学科（有相对独立的学科逻辑与结构的学科）逻辑或情感的联结点[2]。这种关联不能是简单的学科表面拼接，而是实质的学科内在衔接，应事先对不同学科的内容进行筛选、编排与整合，去除无关的拼凑[3]。跨学科主题还应有鲜明的融合性，具备纵横贯通不同学科概念、思想和方法的空间，充分体现学科之间的紧密合作和深层交互。这种融合不仅包括主学科数学与其他学科的互跨，还包括所涉及的其他学科之间的互跨，既不能喧宾夺主又要凸显互动互通，以便学生主动产生联想和联系，实现由此学科向彼学科的自然跳跃。

3.主题要聚力本学科，具备实践性和创新性

小学数学跨学科主题学习中，“跨”是基本的思维和部署，虽然涉及多个学科，但主体学科始终聚焦的是数学，目的是推动数学核心知识的理解、运用和转化，达到培育数学核心素养和跨学科核心素养的目标。主题的确立要坚持数学学科的立场，凸显数学学科的牵引，承载数学学科的核心内容，从数学的本质和价值出发去组织、协调和融合其他学科。主题的确立要突出实践性和应用价值，让学生在“实际去做”的过程中，以社会交往、探究、建造和表现等方式[4]，通过操作、实验、使用和游戏等方法，在行动、活动和做事中感受学习的实际意义，提高实践能力和动手解决问题的能力。主题的确立要体现创新性和创造价值，为学生提供广阔的思维空间和创新的机会，在不同学科的交叉碰撞中发现新的视角、尝试新的方法，经历重新发现或创造知识的过程，生长创新思维力和创造力，让学生“创造着长大”。

二、主题确立的路径

1.由内向外：从课程内容寻找整合点

《课程标准》是教育部门制定的国家课程的纲领性文件，它规定了课程目标、课程内容和学业质量等方面的要求。从课程内容出发，能更好地识别不同学科的共通点和交叉点，找到跨学科整合的纽带，由此链接真实生活，构建的跨学科主题具有针对性和操作性。

2.由外向内：从现实生活挖掘融合点

学生生活在真实而多姿的世界中，这个世界充满了各种各样涉及多个学科知识的情境和问题。他们每天都需要运用自己的观察、思考和判断来适应和解决问题。从现实生活中挖掘小学数学跨学科学习主题，并与《课程标准》相关内容关联和整合，在学习和运用数学及其他学科知识解决问题的同时，为学生打开面向世界的窗口，为学生的未来生活做准备。

（2）以社会生活为背景，提出实践性主题。社会生活复杂而多元，包含着多样的信息和资源，是学生最直接、最真实的学习场所。教师应将社会生活与学生的学习相结合，帮助学生推开生活的大门，进入不同学科的殿堂，从而看到更完整、生动和深刻的世界。学生从结构不良的问题开始，自觉联系相关学科，建立跨学科的视野和思维方式，更直接地体验知识的实际应用，在不断检验和完善自己知识体系的同时，实践能力和创新精神得到培养。如当哈啰电动车出现在街头，成为千家万户的出行工具时，教师可以引导学生以“我是哈啰推广员”为主题，围绕“如何成为一名合格的哈啰推广员”这一问题，分组探究“哈啰电动车的计费方法”“如何根据实际情况选择月卡、次卡”“哈啰电动车和普通电动车的区别”“用户文明用车情况”“如何保证哈啰电动车的正常运营”等话题，了解哈啰电动车的使用方法、科技优势、运营模式、服务保障等，运用数学等学科知识解决问题的同时，感受科学的力量、文明的进步，强化社会责任担当和公民意识。

跨学科主题学习为培育学生的核心素养提供了充足的土壤，而主题是实现跨学科的关键。主题的确立要凝练核心内容、承载核心知识、抓住内在逻辑，才能为学生提供综合运用知识创造性解决问题的机会，以及在解决复杂问