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小学英语项目式学习表现性评价的设计与实施

摘要在小学英语项目式学习中使用表现性评价有利于激发学生持续学习热情和动力，助推项目化学习深入开展，促进学生英语核心素养的提升。然而在日常实践过程中仍存在表现性目标与项目式学习目标匹配度不高、教师制定表现性评价量表能力不强、表现性评价结果没有得到充分利用等问题。这就需要教师厘清表现性评价和项目式学习之间的关系及其应用价值，明确表现性评价在项目式学习中的三大要素，即表现性目标、表现性任务和表现性评价量表。结合小学英语项目化学习具体案例展开阐释，提出表现性评价在小学英语项目式学习中应用需解读项目学习评价量表、评分项目学习核心任务、规划表现性评价时间线以及合理嵌入表现性评价量表。

关键词项目化学习；表现性评价；小学英语

引用格式杨靓.小学英语项目式学习表现性评价的设计与实施[J].教学与管理，2024（32）：62-66.

随着新课改理念的不断深入，一些教师开始意识到项目式学习方式是育人方式改革的重要举措之一，能有效弥补传统教学中的不足，但教师和学生要适应这一教学模式和学习方式的转变，需要与之相配套的评价方式的改革，以此来实现“从评知识到评素养”“依据量规评到依据量规学”的评价转型。笔者结合小学英语项目化学习具体案例设计表现性评价量规，详细阐释项目式学习中以学生为中心，“以评促学”“做中学”的真正目的。

一、表现性评价与项目式学习的关系及其应用价值

项目式学习包涵六大关键要素：基于标准、素养导向、问题驱动、真实实践、高阶思维和表现性评价[2]。表现性评价，又称真实性评价，是指教师依据学生在真实情境中解决问题或创造学习成果中的表现给出的一种评价方式。表现性评价注重对学生在学习过程中所表现出来的解决问题的关键能力和核心素养展开评价。

1.表现性评价与项目式学习的关系

项目式学习需要学生在真实的情境中围绕一个驱动性问题，历经一段时间与团队成员协作，持续探究后创造性地解决问题，形成学习结果。学生在整个学习过程中达到核心知识的内化与再建构，实现思维迁移与创新。可见项目式学习是以素养为导向，伴随着对学生高阶认知的培养，表现性评价对这种“核心素养或者高阶认知的测评”有着天然的适用性[3]。

（1）两者核心概念存在共性特征

“项目式学习”和“表现性评价”在任务设置上都强调创设真实情境，并且任务要有一定难度和复杂性。两者本质上都希望学生在“做中学”，即在实践和探究中去解决问题。因此，仅仅掌握基本的知识和技能并不能视为实现了学习目标；相反，它们共同追求的是，通过持续性学习，结合核心素养中的审辩思维和创造性去完成任务和达成评价。最后，无论是项目式学习还是表现性评价都需要学生主动参与，团队协作完成，只有这样才能促进学习的真实发生。

（2）学习目标与评价方法可匹配

“教—学—评”一致性理论提倡学与评的一致，即所学即所评，指学生的学习要与对学生学习的评价保持高度匹配性。项目式学习目标是多元的，涵盖了学科核心素养和关键能力，例如需要学生运用推理、分析、比较、分类、综合、评价等高阶思维能力去解决问题。同样表现性评价也是以学生核心素养全面发展为出发点和落脚点，它不单关注知识技能目标，更关注学生在完成项目过程中呈现出的学习兴趣、思维品质、意志品质、学习能力等目标，两者可相互匹配，保持一致。

2.表现性评价在项目式学习中的应用价值

首先，将表现性评价应用于项目化学习有利于核心素养的落地，教师在制定表现性评价标准和实施表现性评价时，也是对项目目标和学科核心素养的深入认识和不断明确。学生对标表现性评价中的标准，在努力完成项目学习任务中提升核心素养，教师也收获可以促进学生素养提升的工具和方式。其次，将表现性评价应用于项目化学习有利于学生学会学习。促进项目式学习的表现性评价属于“促进学习的评价”，它既是一种评估方法，也提供了学习支架，学生通过完成表现性任务深化核心概念的理解与运用，提升学生思维能力和知识迁移能力，促进学习真正发生。最后，将表现性评价应用于项目化学习有利于教师掌握学生学习过程中的思维过程和探究轨迹。教师通过观察学生完成项目任务过程中的表现判断学生已知，并将其作为项目式评价的重要依据。

二、表现性评价在小学英语项目式学习中的设计

1.确定素养导向的表现性目标

在项目式学习中，教师往往只是将学生完成项目后所呈现出的作品或成果作为评价对象，忽视对学生学科核心素养的提升做出评价。首先，教师要紧扣英语新课标中核心素养的学段分项特征来制定表现性目标，确保目标与新课标理念和内容保持一致。其次，教师要将新课标中较为抽象的素养目标具体化、对标化，更加适合本班学生的真实学情，这是目标设计的难点所在。这样的表现性目标有利于学生深入理解语言知识和技能，更好地促进学的发生，有利于学生借助高阶思维，通过小组合作解决问题，从而促进对所学知识