苏教版科学一年级下册7 找空气 教学设计.docx

苏教版科学一年级下册7找空气教学设计

一、教材分析

《找空气》是苏教版科学一年级下册“空气”单元中的第一课，是学生开启认识空气之旅的起始课。这一课紧密联系学生的生活实际，以寻找空气为线索，引导学生运用多种感官去感知空气的存在，初步了解空气的一些基本特性，如无色、无味、透明、会流动等，为后续深入探究空气的性质、作用等知识奠定基础。教材通过简单易懂的文字、生动形象的图片以及富有启发性的活动，激发学生对空气这一看不见摸不着物质的好奇心与探究欲，让一年级学生在轻松愉快的氛围中踏入科学探究的大门，培养他们观察、思考、动手实践等基本科学素养。

二、教学目标

科学观念目标

学生能知道空气是无处不在的，我们周围到处都有空气。

了解空气是一种无色、无味、透明的气体。

科学思维目标

通过对不同场景、物体中空气的寻找与思考，培养学生初步的分析、推理能力，能尝试解释空气存在的证据。

探究实践目标

学会运用看、闻、摸、听等多种感官，以及借助简单工具（如塑料袋、扇子等）探究空气的方法。

能积极参与寻找空气的活动，主动提出问题、尝试解决问题，提高动手实践能力。

态度责任目标

对寻找空气的活动表现出浓厚兴趣，激发学生对周围世界的好奇心和探索欲望。

在探究过程中，培养学生乐于分享、相互合作的团队精神，懂得爱护环境，保护空气资源。

三、教学重点

引导学生运用多种方法，充分感知空气的存在。

帮助学生建立“空气无处不在”的科学观念。

四、教学难点

让学生理解空气无色、无味、透明这些较抽象的特性，并用简单的语言描述出来。

如何引导学生从直观感受上升到对空气存在及特性的理性认识，培养初步的科学思维。

五、教学策略

情境创设策略：通过播放一段孩子们在户外玩耍，风吹动树叶、旗帜飘扬等场景的视频，创设轻松愉快的教学情境，引出本节课探究主题——空气，激发学生兴趣。

直观感知策略：提供丰富的材料如塑料袋、气球、风车、吸管等，让学生通过直接观察、触摸、操作等方式，直观感受空气的存在及作用，降低学习难度。

小组合作策略：将学生分成小组，共同完成探究任务，培养合作交流能力，促进思维碰撞，让学生在互动中深化对知识的理解。

启发引导策略：在学生探究过程中，教师适时提问、引导，启发学生思考，帮助他们梳理探究思路，逐步构建科学概念。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、透明塑料袋若干、气球若干、风车若干、吸管若干、水槽、水、肥皂泡液、打气筒、相关图片及视频资料等。

学生准备：记录纸、彩笔（用于课后拓展记录）。

七、教学过程

导入新课

播放一段孩子们在公园草地上放风筝、风吹动柳枝、白云飘动等户外场景视频，视频播放结束后，教师提问：“小朋友们，在刚才的视频里，除了看到小朋友、柳树、白云，还有什么东西在动呀？是什么让风筝飞起来，柳枝、白云飘动起来的呢？”引导学生思考，引出“空气”。

设计意图：利用生动有趣的视频，迅速抓住一年级学生的注意力，将他们带入熟悉的生活场景，引发对看不见的空气的好奇，自然地导入新课主题。

寻找空气

活动一：用塑料袋找空气

教师给每个小组发放一个透明塑料袋，示范并讲解：“小朋友们，大家拿着塑料袋，像老师这样，在空中快速地挥动袋子，然后迅速抓住袋口，看看袋子有什么变化。”学生动手操作，教师巡视指导，提醒学生注意安全，不要让袋子碰到同学。

操作完成后，教师提问：“大家看看自己手中的袋子，鼓鼓的，里面装的是什么呀？”引导学生观察、思考，让学生说一说自己的感受，如“袋子变鼓了，里面好像有东西”。

设计意图：让学生亲自用塑料袋捕捉空气，通过直观的视觉感受（袋子变鼓），初步感知空气的存在，培养学生的动手能力和观察能力。

活动二：吹气球找空气

教师接着拿出一个气球，向学生展示：“看，老师这里有一个气球，现在老师对着气球吹气，小朋友们仔细观察气球的变化。”教师慢慢吹气，使气球逐渐变大，然后提问：“气球为什么会变大呀？里面装了什么？”

学生回答后，给每个小组发放气球，让学生自己尝试吹气球，感受空气进入气球的过程，教师鼓励学生互相比较谁吹得气球大，并提醒不要吹得过大导致气球破裂。

设计意图：吹气球是孩子们熟悉且喜爱的活动，在此过程中，他们能更真切地感受到空气的力量，进一步确认空气的存在，同时增强课堂的趣味性，激发学生参与热情。

活动三：用吸管吹泡泡找空气

教师将提前准备好的肥皂泡液端到讲台上，用吸管蘸取泡泡液，吹出一连串泡泡，问学生：“泡泡是怎么形成的呀？老师吹泡泡的时候，从吸管里出来的是什么呢？”引导学生思考空气与泡泡形成的关系。

给每个小组分发吸管和泡泡液，让学生自己吹泡泡，观察泡泡在空中飘动的样子，教师引导学生边玩边思考：“空气让泡泡飞起来了，那空气还能让什么动起来呢？”鼓励学生大胆想象，分享自己的想法。

设计意图：吹泡泡既好玩又能直观展示空气的流动特性，学生在吹泡泡过程中，不仅感受到空