九年级语文上册 第四单元 第14课《应有格物致知精神》说课稿 新人教版.docxVIP

九年级语文上册第四单元第14课《应有格物致知精神》说课稿新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

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一、教学内容

本课选自新人教版九年级语文上册第四单元，第14课《应有格物致知精神》。本课主要围绕“格物致知”这一核心概念展开，引导学生深入理解其内涵，并结合实际生活，培养学生的科学精神和创新意识。具体内容包括：格物致知的起源与发展、格物致知的内涵与价值、如何践行格物致知精神等。

二、核心素养目标

本课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升学生的文学素养，使学生理解“格物致知”的精神内涵；增强学生的审美素养，通过课文鉴赏培养学生对科学精神的尊重与追求；加强学生的思想素养，引导学生树立科学的态度，培养创新思维；同时，提升学生的文化素养，让学生认识到中华优秀传统文化在科学精神培育中的重要作用。

三、教学难点与重点

1.教学重点：

-理解“格物致知”的内涵：通过分析课文中的实例，帮助学生深刻理解“格物致知”的含义，即通过对事物的深入探究来获得知识和智慧。

-掌握文章结构：引导学生分析文章的论证结构，学习如何通过论点、论据和论证方法来构建一篇有逻辑性的文章。

2.教学难点：

-深入理解“格物致知”的哲学意义：由于“格物致知”是儒家哲学中的重要概念，学生可能难以完全把握其深层次的哲学内涵。教师需通过层层递进的问题引导，帮助学生逐步领悟。

-跨学科知识的整合：在讲解“格物致知”时，需要将历史、哲学、科学等多学科知识进行整合，这对于学生来说是一个挑战。教师可以通过案例分析和小组讨论，帮助学生建立跨学科的知识联系。

-文章写作技巧的迁移：引导学生将课文中的写作技巧应用到自己的写作实践中，如如何提出论点、如何使用论据、如何组织文章结构等，这一过程需要学生具备较强的迁移能力。教师可以通过示范和反馈，帮助学生逐步掌握。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师讲解重点概念，引导学生进行深入思考，随后组织小组讨论，促进学生交流观点。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演古代学者，通过模拟“格物致知”的过程，体验探究的乐趣和科学精神的重要性。

3.利用多媒体展示相关历史图片和视频资料，增强学生对“格物致知”历史背景的理解。

4.结合实验活动，让学生亲自动手进行简单的科学实验，感受科学探究的严谨性和乐趣。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示中国古代科学家如张衡、祖冲之等人的图片，简要介绍他们的成就，激发学生对科学精神的兴趣。

-提问：“什么是科学精神？科学家们是如何展现这种精神的？”

-引入课题《应有格物致知精神》，介绍本节课的学习目标。

2.讲授新知（20分钟）

-教师详细讲解“格物致知”的起源、发展及其在儒家哲学中的地位。

-通过案例分析，如朱熹对“格物致知”的解释，帮助学生理解其内涵。

-引导学生思考“格物致知”与现代科学精神的关系。

-结合现实生活中的实例，讲解“格物致知”在实际问题中的应用。

-小组讨论：“如何在日常生活中践行格物致知的精神？”

-学生汇报讨论结果，教师进行点评和总结。

3.巩固练习（10分钟）

-分组活动：每组学生根据教师提供的材料，设计一个简单的科学探究实验。

-学生进行实验，记录观察结果，分析实验现象。

-各组分享实验过程和结论，其他小组提出问题和建议。

4.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的重点内容，强调“格物致知”的精神内涵和现实意义。

-学生分享学习心得，讨论如何在日常生活中培养这种精神。

5.作业布置（5分钟）

-阅读教材中关于“格物致知”的其他内容，撰写一篇读书笔记。

-选择一个与“格物致知”相关的历史人物或事件，进行深入研究和分析。

-准备一篇关于如何在学校或社区中推广“格物致知”精神的演讲稿。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《中国科学技术史》选段：介绍中国古代科技发展的历程，重点讲述“格物致知”在科技发展中的作用。

-《宋明理学》节选：探讨“格物致知”在儒家哲学中的地位及其对后世的影响。

-《科技与人文》文章：分析“格物致知”与现代科学精神的异同，以及如何将这种精神融入现代科技发展。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以查阅相关书籍和资料，深入了解“格物致知”的历史背景和哲学内涵。

-组织学生开展小组研究，选取一个与“格物致知”相关的历史人物或事件，进行深入研究，撰写研究报告。

-设计一个以“格物致知”为主题的科技展览，展示学生通过实验、调查等方式收集到的资料和成果。

-邀请相关领域的专家或学者进行讲座，让学生直接了解“格物致知”在现实生活中的应用和意义。

-开展“格物致知”主题的辩论赛，让学生在