二年级语文上册第六单元20苏雅的画儿教学反思参考1语文S版.docxVIP

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苏雅的画儿

通过思索、试教、其他老师的评课，我发觉本节课的亮点可以放在教学设计的线索上。尝试以苏雅的画儿经验的两次改变为线索，但是关键在于以什么样的方式明晰这一线索呢？经过反复思索，确定利用幻灯片的形式出示三副打乱依次的画儿，导入问题：读了课文，请你给这三幅画排排序。学生自然而然地就以图为线索将全文串了起来，同时在课文的讲解中，按依次的方法通过板书将三幅图的改变呈现在学生面前，清楚且简练。可以说，在试教的过程中，效果不错，正式讲时，也成为了本次课的亮点。

有了亮点，仅仅是展示了老师，而真正的课堂是要看学生的表现。本节课，学生的表现良好，回答问题声音嘹亮、答案比较精确，尤其有感情朗读方面让人喜悦。

可是由于试教时目的过于简洁，更多是想让环节更加流畅，没有考虑学生自身的因素，公开课时脑子里也都是我那已经滚瓜烂熟的教学环节，没有装着学生。导致在本应是亮点之二的“小采访”中，过于急躁，生怕学生回答不上来，耽搁时间，于是自己全都替学生说了出来，也至于后来下课铃还没有响，本课的内容已经结束了。上完课，反思的时候，心中充溢了缺憾，回答问题的孩子朗读地特殊到位，怎么会说不出来呢？太过急躁、心中不装着学生，那么这堂课必定会失败。

这篇课文讲的道理是：只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事。因此让学生懂得这个道理是本节课的情感目标。可是怎样将抽象的道理与生活实际联想到一起呢？于是我查阅了许多资料，而且选用了一个类似课文、较贴近学生生活的小例子，来引导学生理解这个道理，并且也来说一说好事变坏事的例子。可是在公开课上，我的引导并没有启发学生，他们也没有说出恰当的例子。事实上，在试教过程中，我就应当发觉这一状况，试教5次，五个班对于后来这个问题的表现都不一样，我却没有引起重视，过分信任本班学生的实力。直到下课，我也还是解不开这个谜：怎样才能让学生理解呢？后来程校长给了我提点，我才发觉事实上我被自己绕了进去。凭孩子现在的学问水平、阅历等仅仅能理解，但是要求他举出这样的例子却是难题了。

大家说试教的次数不能太多，我不觉得是这样，不过，每次试教要报有不同的目的，得反思、修改才可以。这次课还缺憾在，没有预设假如提前讲完该怎么做。

缺憾是每次课必有的感受，不要让缺憾重复就是进步。