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新课标下农村初中语文作文教学优化路径探究

摘要：写作一直是语文教学的重点和难点。长期以来，部分农村初中对作文教学不够重视，学生的写作能力无法得到有效提升，影响了学生语文综合学习效能的增强。为此，初中语文教师应创新教法，优化作文教学路径，为学生的学习提供有力支撑。基于此，分析了现阶段农村初中语文作文教学存在的问题，阐述了新课标下农村初中语文作文教学优化原则，探寻了优化路径，以期促进学生写作能力与核心素养的提升。

关键词：新课标；农村初中语文；作文教学；问题分析；优化原则；优化路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）虽然删去了单独的写作教学模块，但是以“学习任务群”的形式将写作纳入了“表达与交流”模块，这将其提到了一个新高度。为此，教师要创新优化初中语文作文教学方法，聚焦当下作文教学存在的问题，基于新课标指示应遵循的原则，以理论指导实践的方式明确优化路径，提升作文教学的效果，优化学生写作模式。

一、现阶段农村初中语文作文教学存在的问题分析

（一）教学形式较为单一

当下农村初中语文作文教学存在着教学形式单一的情况。部分教师仅仅采用传统的教学方式实施作文教学，即教师讲解写作的基本方向及规则，学生自主写作。这一过程难以彰显学生的主体地位，不但无法调动学生的主观能动性，让其对写作内容产生多维思考，还将使教学内容流于表面，无法驱使学生更为深入地参与写作活动［1］。由此，学生便很容易感到枯燥、乏味，写出的内容千篇一律，缺乏系统性，写作能力始终无法得到提升。

（二）难以做到因地制宜

相较于城镇，农村学生接触大自然的机会更多，所能触发的灵感更为多层。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师难以做到因地制宜，未能充分挖掘丰富的自然资源指导学生写作，写作活动仅仅局限于课堂之内［2］，学生未能建立起生活与写作之间的联结，出现文思枯竭、胡编乱造、情感缺乏等情况，这大大降低了学生写作的效能，阻碍了其获得可持续发展。

（三）写作评价有待改进

评价是作文教学中不容忽视的一环。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师忽视了评价的创新与优化。写作评价方式单一、固化，仅仅以作文批改为主。这种教师单向化的评价方式很难调动学生的能动性，不能让其基于作文评改创新思考，逐渐完善并优化作文内容［3］。同时，这种评价方式缺乏动态性，教师不能全面了解学生写作过程中的所思、所想、所感、所悟，无法依据评价结果创新教学模式，使得作文教学难以得到针对性改革。

二、新课标下农村初中语文作文教学优化原则

（一）主体性原则

基于新课标，农村初中语文作文教学应遵循主体性原则，即增强学生在课堂中的主观能动性，使学生主动投身于写作课堂，能基于写作内容产生多维、多元的思考，进而写出契合自身情感与态度的作文［4］。基于这一原则，教师应尊重学生的学习需要，选用恰当的方式激活学生的写作体验，提高学生在写作中的参与深度与效度。

（二）启发性原则

启发性原则指的是在写作课堂中要使学生的思维、能力能动态生长。农村初中语文教师应借助各项媒介及元素，如生活化元素、思维导图等，点拨、调动学生的写作思维，驱动学生主动思索、质疑、创新写作内容，而后写出彰显自己个性色彩的作文［5］，从而助力学生写作水平的进阶发展。

三、新课标下农村初中语文作文教学优化路径

（一）专注情境创设，激发学生写作能动性

优化作文教学方法的前提与基础是激发学生的写作意愿。情境集言、形、情于一体，是调动学生写作情感的有力工具。为此，教师要基于写作内容，创设丰富多元的写作情境，优化课堂教学氛围，强化学生的写作感知，全力激发学生的写作意愿，以促进整个写作课堂的可持续发展。

以统编版初中《语文》八年级上册中“学习描写景物”的作文教学为例，这一课的重点是让学生学会描写景物的方法，即描写景物要抓住景物的特征。描写景物的特征可通过描写视觉、听觉、触觉等多种感受；要选取不同角度对景物的不同状态加以描写，使景物描写更加生动。针对此次写作，教材一共设置了三个题目，本文以实践写作三“我爱季”的教学为例。为了让学生学会描写景物特征的方法，教师可以创设丰富的情境，激活学生的情感。首先，教师可以借助多媒体课件，为学生呈现一年四季的经典景象，比如春日复苏的万物、夏日的荷上青蛙、秋天的累累硕果、冬天的皑皑白雪等。教师以多媒体创设直观化情境，可以激活学生的视听觉感官，激发学生思考写作对象的兴趣与积极性，使学生迅速投身于写作课堂中。随后，教师可以创设生活化情境，让学生回顾、思考自己对四季的感悟，说出自己最喜欢的季节，并描述该季节的经典景物。借助这一环节，可全面唤醒学生的生活经验，让其进一步明确自己描写的季节的特征。最后，教师可以结合阅读文本，创设读写融通的情境。比如，教师可以让学生回顾朱自清的《春》，让学生以小组为单位，找出文章中用不同感官描写“春”