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学科育人视角下初中数学德育资源的开发与应用文献综述

摘要：数学作为基础课程，其主要目标是为学生的全面成长和终身发展打下坚实的基础。立德树人根本任务的提出、《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，都为在初中数学课堂中开展德育提供了方向。从学科育人的视角，对国内外的文献进行整理，分析了德育、德育资源、学科德育以及数学教学中德育的实施与研究情况，明确了研究和利用初中数学德育资源的必要性，以及将数学教学内容与德育进行有效融合的重要意义。

关键词：学科育人；初中数学；学科德育资源；文献综述

2017年，教育部印发了《中小学德育工作指南》，其中明确指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学的全过程。习近平指出，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。学科德育在推动德育方面发挥着重大作用。数学作为基础课程，其教学目标是为学生的全面成长和终身发展打下坚实的基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的数学学科核心素养目标为教师在初中数学课堂中开展德育提供了方向，为教师挖掘数学教学内容中的德育素材、开展新型数学课堂教研提供了实际支持。因此，开发和利用初中数学德育资源，将数学教学与德育进行有效融合具有十分重要的意义。

一、国外研究综述

如何在学科教学中融入道德素养培养，全球众多专家对此进行研究并且提出了有价值的观点。早在古希腊时期，苏格拉底就主张培养人的美德，柏拉图注重理性训练，亚里士多德同样强调品德培养和理性思维。此后的众多教育家，如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠等，都纷纷提出了与德育相关的理论，以及培养学生积极的心态，使学生形成良好的道德品质。美国、英国、德国等国家也高度重视道德教育。美国学者乔伊斯认为必须把德育内容编入其他课程中去，使其与其他课程教学活动合为一体。

杜威强调将学校生活、教材和教学方法这三大元素作为道德教育的工具，构建学校道德教育的三位一体架构，通过学校活动和学科教学活动实现道德教育，这对学校道德教育的高效实施产生了深远的影响。

赫尔巴特认为如果教学过程缺乏道德教育，这种教学就缺少目标。他还提出，在教授学生知识、激发学生智力的同时，还应重视培养学生的情感和意志力，要培养有道德的人。赫尔巴特的“教育性教学”思想强调任何教学过程都必须有教育作用，将道德教育渗透在教学中。

在学科教学中渗透道德教育是日本进行道德教育的主要途径之一，日本的《教育基本法》要求在所有的科目教学中都要做到学科知识教学与道德教育结合，通过影响微妙且深远的方式为学生提供全面的思想培训，在引领学生获得知识、探索事物的过程中，培养他们的良好品质［2］。日本颁布的《学习指导要领》中明确规定了各科目的教学职责和应培养的思想品格，如数学、物理、化学和生物等科目的教学都必须与道德教育结合［3］。从全局来看，道德教育的内容可以总结为兴国教育、人生价值观教育、文化教育及劳动教育等四个主题。

国外数学教育研究者对数学学科德育的价值十分重视。美国应用数学家莫里斯·克莱因在他的名著《西方文化中的数学》中指出：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活。”［4］

从以上对道德教育的概述中可以发现，各国都深知道德教育在人才培养中的关键作用，不止设立了专门的道德教育课程，还强调学科教学和道德教育应有机结合，使学科教学德育化，并强调了学科教学在人才培养中的作用。这表明，各国高度重视道德教育，一直在探索道德教育和其他学科教学的整合，这是值得学习和借鉴的。

二、国内文献综述

在我国，针对德育的探讨颇为丰富。本文对此进行研究，并对德育资源的定义进行了梳理，探讨数学教育中德育资源的开发和实践，并深入研究如何在数学课堂中渗透德育，以及如何开发和使用数学德育资源，以提升德育品质。

（一）德育发展历程

自古以来，中国人始终高度重视道德品质，择人用人始终坚守着道德和才能并重的理念。《左传·襄公二十年》记载的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”就体现了崇尚道德，把道德作为最高的价值取向。一直以来，加深公众的道德修养，都是国家十分重视的事项。在中华人民共和国成立初期，毛泽东提出，要使受教育者在德育、智育、体育几方面都能得到发展［5］。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对落实立德树人根本任务提出了明确要求。当下，教育要求坚持五育并举，全面发展素质教育，培养拥有健全人格、优秀品质、良好习惯的时代新人。

（二）德育资源的研究

关于德育资源的研究，我国不同学者有不同的见解。吴亚林将“对培养人的德性起作用的所有因素”定义为德育资源［6］。张艳红、张澍军认为推动德育活动并满足