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《一副合作性游戏棋的诞生》

蔡怡菁

2019年11月《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》发布，

强调教研工作是提高教师专业化水平、保障基础教育质量的重要支撑，明确提出创

新教研工作方式，积极探索教研模式改革。

我园青年教师占教师总比73%，青年教师作为课程实施的“主力军”，在以往

案例背景的教研模式中青年教师往往被淹没在集体讨论中，缺乏个体的思考；面对研修的内

容以完成任务为目标，少有反思与调整。基于以上的思考，结合我园的特色课程实

施，我们开展合作型青年教师团队建设的研究，重构教研新形态，提出“四站式”

教研模式，打造一支“善思型”教师团队，促进青年教师的专业成长。下面我将以

“一副合作性游戏棋的诞生”为例来呈现“四站式”教研模式的全过程。

在青年的分享会上大班组的羊羊老师分享幼儿在个别化活动“飞行棋”中的这

么一段对话：

幼儿A：怎么又是3？我怎么也走不到终点？

幼儿B：希望我能掷到5，这样我就赢了！

案例描述幼儿C：什么？！又是你赢啊？（幼儿B掷到了5）

幼儿B：哈哈哈，我赢啦！

幼儿A：我也好想赢一次呀！

幼儿C：我也是，他都赢了两次了！如果我们能一起赢就好了！

那么，有没有适合我们孩子的合作性游戏棋呢？孩子们会喜欢这样的游戏形式

吗？他们在游戏中会有怎样的体验？为了更深

入的了解“合作性游戏棋”，青年教师们发挥各

自特长搜集一切资源：张老师善于进行文献搜

集，找到了很多关于合作性游戏棋的研究；小

沈老师发挥自己的兴趣爱好，收集了几副合作性的桌游；庄庄老师喜欢阅读，摘录

郭力平教授撰写的《幼儿合作性游戏棋》一书中的关键信息；羊羊老师则将合作性

游戏棋的公众号文章与大家分享。

青年教师们主动收集一些成品合作性游戏棋，并马上行动，通过游戏试玩了解了合

作性游戏棋的不同形式，最后青年教师们决定选择处于合作学习“最近发展区”

大班幼儿为游戏对象，将具有合作价值与认识价值的《牛奶的故事》游戏棋进行投

放。

合作性游戏《牛奶的故事》

通过一段时间的观察，青年教师们在教研现场各抒己见，交流自己对于幼儿试

玩这副合作性游戏棋后的想法：

羊羊老师：我发现幼儿在合作性棋类游戏中的互动行为显著多于竞争性棋类游戏，

具体表现为合作性棋类游戏中幼儿有更多的轮流等待、关注同伴操作、

帮助与分享、协商等行为。

庄庄老师：相较与传统的竞争类游戏棋，我们班幼儿在选择合作性游戏棋的次数远

远超过了传统竞争类游戏棋的次数，充分体现了幼儿对合作性游戏棋

兴趣。

小沈老师：从游戏中可以看出，出于合作共赢的目的，幼儿交流沟通中得到了如何

分配骰子点数的棋经验，在与其他同伴玩这副棋时，也会将这个经验与

他人进行讨论与分享，将自己从他人那里所得的经验再次分享给别人。

幼儿在这种合作的模式下不仅会将注意力更集中在游戏过程中，并且会

与同伴更积极地参与讨论、分享经验。

婧婧老师：除了幼儿所引发的行棋经验分享，这副游戏中还蕴含着有关牛奶与送奶

工的一些基本常识，当幼儿与同伴通过合作任务将三瓶牛奶准时送到送

奶工手中，完整地体验整盘游戏后，他们从中可以得到的知识包括：送

奶工的工作时间、送奶工的工作内容、牛奶瓶出厂的简单流程（灌装牛

奶——封盖瓶子——贴上标签）等。

青年教师们在肯定了合作性游戏带给大班幼儿全新游戏体验与社会性价值之外，

又进行了反思，如何借鉴合作性游戏棋的形式，将主题内容融入进