第四单元 阅读综合实践 说课稿-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）.docx

第四单元阅读综合实践说课稿-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版语文七年级上册第四单元的阅读综合实践，主要包括《秋天的怀念》、《散步》等文章的阅读理解、情感体验和写作实践。

教学内容与学生已有知识的联系体现在：通过本单元的学习，学生将巩固已学的阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，并在此基础上提高对文章主题、情感、结构等方面的理解能力。同时，本单元的写作实践将帮助学生运用所学知识，进行创造性写作，培养学生的写作兴趣和表达能力。教材中《秋天的怀念》等文章与学生的生活实际密切相关，有助于引发学生的情感共鸣，提高阅读兴趣。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《秋天的怀念》等文章，学生能够理解并运用文本中的修辞手法，分析文章的语言特色，提高准确、流畅的表达能力。

2.思维发展与提升：学生在分析文章结构、主题和情感时，能够发展批判性思维和创造性思维，学会从不同角度审视问题，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：通过本单元的学习，学生能够理解并传承中华优秀传统文化，感受文学作品中的情感美和道德美，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：学生在欣赏文学作品的过程中，培养审美情趣，提升对美的感知和鉴赏能力，同时通过写作实践，发挥创造力和想象力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了小学阶段的语文基础知识，包括基本的阅读理解、词汇积累和简单的写作技巧。他们能够识别并理解常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并对文章的基本结构有所了解。

2.学生处于初中阶段，对新鲜事物充满好奇，学习兴趣广泛，但可能对深度阅读和写作有一定的抵触情绪。他们的学习能力在不断提升，但学习风格各异，有的喜欢独立思考，有的倾向于合作学习。此外，他们对情感细腻的作品较为敏感，能够产生共鸣。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对文学作品中的深层含义理解不足，难以把握文章的情感和主题；在写作实践中，可能会遇到表达不清、思路不连贯等问题；同时，面对较长的文章，可能会感到阅读压力大，难以持久专注。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：教学PPT、电子课本、互动教学软件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：网络文学资源、电子图书

-教学手段：小组讨论、角色扮演、写作练习、课堂问答

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：利用多媒体展示秋天的自然风光图片，引导学生观察并分享自己眼中秋天的特点。

-提出问题：请学生思考并回答“秋天对你来说意味着什么？”

-激发兴趣：邀请学生简要介绍《秋天的怀念》的作者史铁生，引导学生对作者及其作品产生好奇。

2.讲授新课（20分钟）

-阅读指导：全班共同阅读《秋天的怀念》，教师引导学生关注文章的语言特色、情感表达和结构安排。

-用时10分钟

-分析讨论：针对文章中的重点句子和段落，教师提问，引导学生进行思考和讨论。

-用时5分钟

-情感体验：通过角色扮演，让学生模拟文章中的场景，深入体验文中人物的情感。

-用时5分钟

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：学生分组讨论文章的主题、情感和写作手法，每组准备一份简短的讨论报告。

-用时5分钟

-分享交流：每组汇报讨论成果，全班共同分享和交流。

-用时5分钟

4.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问：教师针对文章内容和学生的讨论成果进行提问，引导学生深入思考。

-用时5分钟

-写作实践：教师给出一个与《秋天的怀念》相关的写作题目，要求学生现场进行写作练习。

-用时5分钟

5.总结环节（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-学生分享自己的学习收获和感受。

6.作业布置（5分钟）

-布置相关作业，如阅读《散步》并写一篇读后感，或者创作一篇以“秋天”为主题的散文。

整个教学过程注重双边互动，教师引导学生主动参与，鼓励学生表达自己的观点和感受，同时关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和内容，确保教学目标的实现和核心素养的提升。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力的提升：学生通过本节课的学习，能够更好地理解《秋天的怀念》等文章的内容和情感，掌握作者的表达方式和文章的结构布局。他们能够分析文章中的修辞手法，理解文章的深层含义，提高了对文学作品的鉴赏能力。

2.写作技能的增强：学生在课堂讨论和写作实践中，学会了如何运用所学知识进行创作。他们能够结合自己的情感体验，运用恰当的修辞和结构，撰写出有深度、有温度的文章，写作技能得到了显著提升。

3.思维品质的优化：通过课堂提问、小组讨论等互动形式，学生的批判性思维和创造性思维得到了锻炼。他们能够从不同角度审视问题，提出自己