基于UMU平台的混合学习在中职计算机课程的应用研究 .pdf

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一、引言

随着教育信息化的快速发展，混合学习在教育领域中得到迅速扩展和

伸。关于混合学习模式的研究，主要包括信息化学习环境中学科课程教学的混

合学习模式和基于MOOC、SPOC、UMU、微信等平台的混合学习模式研究。

本文以多媒体技术为例，构建基于UMU平台的混合学习教学模式，该模式包

括前期分析、学习资源设计与开发、基于UMU平台的混合学习活动设计、混

合学习实施与评价四个阶段，通过该模式开展混合式学习教学改革探索。

二、多媒体技术课程前期分析

（一）课程基本情况

多媒体技术是一门中职计算机应用专业的专业基础课程，旨在培养学生掌

握多媒体技术的基本理论、技能和应用，是一门实践性很强的课程，该门课程

在一个学期内开设，每周安排4节课，每节课的时长40分钟，这限制了学生

在课堂上进行实际操作的时间。在以往的教学中，教师通常采用讲练结合教学

模式，由于课时的限制，学生在课堂上的实操机会较少，这导致学生无法充分

练习和掌握多媒体技术的相关技能，如图像编辑、音频处理和视频制作等。

（二）学习者特征分析

为了了解目前多媒体课程教学现状，笔者编制调查问卷。问卷包含了多个

部分，旨在收集学生的基本信息、技术接入情况、线上学习经验、对多媒体技

术课程的兴趣和态度、学习动机、学习基础和技能水平等。通过问卷，调查了

学生对智能设备的拥有情况，包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，以及

他们对这些设备的熟悉程度和使用频率。此外，还调查了学生是否有过线上学

习的经验，包括他们使用的平台（如小红书、哗哩哗哩弹幕网（以下简称“B

站”）等）和学习的内容。

调查显示：所有学生至少拥有一部智能手机，这为开展混合式学习提供了

基本条件，智能手机的普及使得学生能够随时随地接入在线学习资源。部分学

生表示他们有过线上学习的经验，尤其是在小红书和B站等平台上，这些平台

提供了丰富的多媒体内容，学生可以通过观看视频、参与讨论等方式进行自

学。大多数学生对多媒体技术课程表现出了浓厚的兴趣，这种兴趣可能源于多

媒体技术在日常生活中的广泛应用，以及学生对新技术的好奇心。学生的学习

层次和接受能力存在差异，这可能与他们的先前知识和技能基础有关。一些学

生可能已经具备一定的多媒体技术基础，而另一些学生则可能需要从零开始学

习。学生的学习动机普遍较弱，这可能与课程的难度、学生对未来职业的不确

定性或对课程内容的兴趣不足有关，同时，学生的学习基础也较为薄弱，这可

能会影响到他们对课程内容的理解和技能的掌握。

（三）混合学习需求

从调查结果来看，学生对混合学习教学的态度是积极的，他们更倾向于线

上与线下相结合的方式。在教学内容方面，教师要开发更多优质的学习资源，

如微课视频、问题导学单、在线学习平台等，以便学生在课前预习和课后复

习；在教学方法方面，通过设计小组讨论、实操练习等方式，引导学生发现问

题、梳理技能要点、归纳总结知识并综合运用；在课堂互动方面，通过在线答

疑、小组讨论等更好地了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。基于以上

原因，研究者通过UMU平台等在线学习平台，将传统的课堂教学与在线学习

相结合，学生根据自己的实际情况泛在学习，突破了教学时空限制，也满足不

同层次学生的学习需求。因此，将混合学习教学设计应用于多媒体技术课程教

学具有可行性。

三、学习资源设计与开发

本次线上教学环境包括UMU平台、B站拓展资源及小红书网络资源。学

生在UMU平台上根据思维导图学习主要教学视频（见图1、图2）,辅以B站

拓展资源，学习后进行线上讨论并提交作业，并根据自身学习兴趣观看教师推

荐的其他B站及小红书网络资源，以保证教学资源的多样化，学生可以随时随

地在不同地方通过不同的学习工具进行在线课程的学习及讨论，UMU平台作为

主要的线上学习平台，提供了丰富的互动功能，如思维导图、讨论区和自测

题，使学生能够积极参与学习过程，平台上的主要教学视频结合思维导图，帮

助学生更好地理解课程内容。视频内容由教师精心制作，涵盖关键概念和操作

步骤，学生完成视频学习后，可以通过平台上的自测题检验学习效果，并得到

即时反馈，以便及时调整学习策略。B站作为一个视频分享平台，提供了大量

的多媒体技术相关视频，包括教程、案例分析和行业动态等，学生可以根据自

己的兴趣和需求，选择观看B站上的拓展资源，B站的弹幕和评