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基于数字化资源的小学语文阅读教学案例

摘要：数字化资源的应用丰富了小学语文教学的内容，提升了教学的趣味性、多元性，促使学生更加积极地学习，深入探究文本的情感内涵，获得语文核心素养的发展。就数字化资源下的小学语文阅读教学展开研究，分析了应用数字化资源的优势、原则，并以统编版小学语文五年级上册的《四季之美》一课为例，探讨了数字化资源的具体应用策略，旨在丰富教学模式，为广大教育工作者提供参考。

关键词：数字化资源；小学语文；阅读教学

数字化资源的运用能延伸课堂空间，提升语文课堂的活力。本文以数字化资源的运用为切入点，探究基于数字化资源的小学语文阅读教学策略，为学生打造智慧课堂。

一、小学语文阅读教学中数字化资源的应用优势

（一）有利于调动学生学习积极性

小学生好奇心旺盛、活泼好动，比较喜欢富有趣味性的课堂活动，但传统的语文教学方式单调乏味，难以长时间吸引学生的注意力。将数字化资源运用于语文课堂中，以多元的视听活动、动态的互动体验，为学生营造富有趣味性的学习氛围，可让学生产生身临其境之感，更好地感悟文本的意境，获得更好的学习体验。

（二）有利于打造高效的语文课堂

数字化资源的应用有助于提高小学语文课堂的效率。一方面，教师可通过数字化平台进行备课，基于学生的认知情况补充教学资源，确保教学工作顺利开展；另一方面，数字化手段可以实时反馈学生的学习情况，让教师及时了解学生的知识掌握情况，从而调整教学策略，做到因材施教。

（三）有利于拓宽学生的视野

语文学科具有较强的综合性，涉及的知识面较广。传统的语文教学往往受限于教材，而运用数字化资源可以弥补这一缺陷。教师可以引入丰富的课外学习资源，如经典名著的片段、与课文相关的历史文化知识、跨学科的知识链接等，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野。这样不仅能帮助学生深入理解文本所表达的情感思想，还能为他们提供自主思考的空间，提升学生学习效率。

二、数字化资源的应用原则

（一）层次性

层次性原则强调在运用数字化资源时，教师应注重分析不同层次学生的能力、素养发展情况，围绕教学目标与课标要求，选择契合教学内容与教学要求的适宜性资源来辅助教学工作的开展，确保不同层次学生均有所发展。

（二）适宜性

适宜性原则要求教师在选择和应用数字化资源时应从学生年龄、能力、认知、情感等方面进行综合考量，选择与之发展情况符合的数字化资源，调动学生的学习积极性，使学生更好地理解抽象、复杂的语文知识，培养学生良好的行为习惯与学习习惯，为学生后续进行自主学习奠定基础。

（三）辅助性

辅助性原则强调数字化资源在小学语文教学中的辅助地位，而非主导地位。教师应将数字化资源作为教学辅助资源，避免过度依赖数字化资源。同时，教师还需要根据教学实际情况和学生反馈，不断调整和优化数字化资源的应用方式，确保数字化资源真正服务于学生学习。

（四）适度性

适度性原则要求教师在应用数字化资源时，要合理控制资源的数量，注重质量，合理控制运用时间，避免过度使用或滥用现象，确保其适度性和有效性。

三、基于数字化资源的小学语文阅读教学的策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

情境对小学生的吸引力较大，教师可通过创设情境开展教学，充分发挥数字化资源的教学优势，使学生产生身临其境之感，激发学生的语文学习兴趣，加深他们对语文知识的理解。在《四季之美》的教学中，在教学准备阶段，教师可搜集或制作关于四季景色的视频，如春天花朵盛开之景、夏天的阳光海滩、秋天的丰收景象和冬天的落雪之景。在课堂导入环节，教师可播放相关视频，结合背景音乐和解说让学生直观地感受四季的魅力，激发学生的学习积极性。随后，教师可利用数字化教学平台设计互动环节，让学生在模拟的四季场景中进行互动。例如，学生可以在虚拟情境中选择自己最喜欢的季节，并与其他同学分享该季节的特点和自己的感受。对于一些抽象的概念，教师也可利用动画或图表进行动态演示，如展示四季中植物的生长变化、气候的变化特点等，以此降低学生的学习难度，深化他们对文章主题的理解，为学生后续阅读、思考活动的进行奠定基础［1］。

（二）呈现主题内容，激发学生想象力

数字化资源能够以直观、生动的方式呈现主题内容，激发学生的想象力。在教学中，教师可利用数字化资源展示四季的特点和变化，引导学生观察、思考和想象，从而深化学生对文本内容的理解。具体而言，教师可制作精美的多媒体课件，将四季的特点和变化以直观、生动的方式呈现出来，让学生观察四季中的自然景观和人文景观，了解季节更替及不同季节的特点，更好地理解文本表述的内容与情感。教师可以设计导学问题，让学生带着疑问进行阅读、思考。例如，让学生观察四季景色的图片，谈谈自己印象最深的景象是什么。教师也可以让学生观看关于四季变化的视频，思考季节变化对自然和人类生活的影响。这样能够提高学生的观察能力和思维能力，加深学生对课文的理解。教